“學(xué)歷作為社會(huì)分層工具”的邏輯正在逐步消解大學(xué)，個(gè)體價(jià)值越來(lái)越取決于實(shí)際能力與實(shí)踐成果
文│《財(cái)經(jīng)》記者 魯偉
編輯│朱弢
從“考研熱降溫”到更重視直接面向就業(yè)需求的“技術(shù)回爐”，中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)去向出現(xiàn)顯著的新變化大學(xué)。
麥可思研究院近期發(fā)布的《中國(guó)-世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告（2026）》披露：“過(guò)去以學(xué)歷為主要競(jìng)爭(zhēng)策略的單一路徑正在被打破，本科大學(xué)生畢業(yè)去向發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸形成兩大趨勢(shì)：一是對(duì)繼續(xù)深造的收益預(yù)期下降，考研熱‘三連降’；二是更重視直接面向就業(yè)需求的‘技術(shù)回爐’，以學(xué)習(xí)實(shí)操和職業(yè)技能大學(xué)?！?/p>
麥可思研究院作為中國(guó)高等教育數(shù)據(jù)與咨詢領(lǐng)域的知名機(jī)構(gòu)，其報(bào)告基于長(zhǎng)期積累的畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)和行業(yè)調(diào)研，在高校管理、教育研究等領(lǐng)域被廣泛參考大學(xué)。
那么大學(xué)，傳統(tǒng)的“學(xué)歷崇拜”為何會(huì)降溫？推動(dòng)學(xué)歷光環(huán)褪色的深層力量是什么？面對(duì)這一趨勢(shì)，千萬(wàn)畢業(yè)生應(yīng)如何重新規(guī)劃自己的競(jìng)爭(zhēng)力？
在麥可思研究負(fù)責(zé)人諶超看來(lái)，“學(xué)歷崇拜”降溫并非受單一因素影響，而是多種結(jié)構(gòu)性變化疊加的結(jié)果大學(xué)。隨著高等教育從精英化走向普及化，學(xué)歷本身的“信號(hào)”功能不可避免地減弱。當(dāng)然，學(xué)歷不再稀缺并不意味著高等教育失去價(jià)值，而是意味著它不再天然等同于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
正如蘭德?tīng)?柯林斯（Randall Collins）所著的《文憑社會(huì)》一書(shū)中的觀點(diǎn)：“學(xué)歷作為社會(huì)分層工具”的邏輯正在逐步消解，學(xué)歷已不再是社會(huì)評(píng)價(jià)的唯一“信號(hào)”，個(gè)體價(jià)值越來(lái)越取決于實(shí)際能力與實(shí)踐成果大學(xué)。
大學(xué)生畢業(yè)去向呈現(xiàn)兩大變化
中國(guó)大學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)選擇正出現(xiàn)日益明顯的分化大學(xué)。
一個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)是，“考研熱”已多年持續(xù)降溫大學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，2026年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)為343萬(wàn)，相較2025年的388萬(wàn)減少了45萬(wàn)；若與2023年的峰值（474萬(wàn)）相比，則累計(jì)下降超過(guò)131萬(wàn)，出現(xiàn)“三連降”。從更長(zhǎng)的時(shí)間跨度看，自2021年至2025年，報(bào)考人數(shù)均高于2026年水平。
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持續(xù)下降的考研報(bào)名人數(shù)，反映出越來(lái)越多大學(xué)生開(kāi)始重新評(píng)估讀研的實(shí)際價(jià)值大學(xué)。
本科生選擇讀研的主要?jiǎng)右颍蠖嗯c提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)大學(xué)。據(jù)麥可思研究院此前發(fā)布的《2025年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》，分別有44%的考生因“增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”與“滿足職業(yè)發(fā)展需求”而決定考研。然而，隨著研究生學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)逐漸減弱，更多本科畢業(yè)生開(kāi)始重新審視這一選擇的必要性。
以2019屆本科畢業(yè)生為例，在畢業(yè)五年后，將學(xué)歷提升至研究生層次的群體，其月均收入為11353元，較未提升學(xué)歷者（10352元）僅高出1001元大學(xué)。盡管收入差距仍然存在，說(shuō)明學(xué)歷提升尚有一定薪資回報(bào)，但如果綜合考慮研究生階段的時(shí)間投入、直接經(jīng)濟(jì)成本（學(xué)費(fèi)與生活支出）以及因延遲就業(yè)帶來(lái)的機(jī)會(huì)成本（包括薪資損失與職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)積累的滯后），讀研的整體經(jīng)濟(jì)回報(bào)率已呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。
在經(jīng)濟(jì)回報(bào)吸引力減弱的背景下，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱的學(xué)生受到影響更為明顯大學(xué)。麥可思的數(shù)據(jù)顯示，在未就業(yè)而準(zhǔn)備考研的應(yīng)屆本科生中，來(lái)自農(nóng)民與農(nóng)民工家庭的比例已從2020屆的36%降至2024屆的32%。這一變化說(shuō)明，當(dāng)讀研的成本收益結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體往往因承擔(dān)更高的機(jī)會(huì)成本與壓力，而更傾向于調(diào)整或放棄深造計(jì)劃。
在考研熱趨于理性的同時(shí)，“技術(shù)回爐”正成為越來(lái)越多大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的重要選項(xiàng)大學(xué)。
近年來(lái)，“大學(xué)畢業(yè)再學(xué)一門(mén)手藝”的現(xiàn)象日益普遍，不少本科畢業(yè)生選擇回到職業(yè)院校或技工學(xué)校接受技能培訓(xùn)，這一現(xiàn)象被社會(huì)稱為“本升?！?strong>大學(xué)。
以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在2025年的單獨(dú)招生計(jì)劃中，首次面向已取得本科學(xué)歷的學(xué)生開(kāi)放了動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)等專業(yè)招生，計(jì)劃招收135人大學(xué)。完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將獲得?？茖W(xué)歷。該學(xué)院方面解釋，這一決定主要基于兩個(gè)考慮：一是相關(guān)技術(shù)崗位市場(chǎng)需求明確，就業(yè)前景穩(wěn)定；二是這類專業(yè)對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有較高要求，因此更適合已經(jīng)具備本科學(xué)歷的學(xué)生繼續(xù)深造。
類似的嘗試正在多地推進(jìn)大學(xué)。青島、太原、徐州等地的技工院校也已陸續(xù)啟動(dòng)針對(duì)本科畢業(yè)生的招生試點(diǎn)。
與此同時(shí)，以培養(yǎng)“高學(xué)歷+高技能”復(fù)合型人才為定位的職業(yè)本科教育，正吸引越來(lái)越多高分考生大學(xué)。2025年高考成績(jī)公布后，部分高分考生放棄傳統(tǒng)“985”高校，轉(zhuǎn)而選擇就讀新設(shè)立的職業(yè)本科院校，引發(fā)廣泛關(guān)注。職業(yè)本科在就業(yè)方面的突出優(yōu)勢(shì)，被視為吸引這些學(xué)生的重要因素。近期教育部擬批準(zhǔn)設(shè)立的高校中，職業(yè)本科院校占比較高。截至目前，全國(guó)職業(yè)本科院?？倲?shù)已達(dá)102所。
根據(jù)某招聘平臺(tái)發(fā)布的就業(yè)力調(diào)研報(bào)告，大學(xué)生“回爐”學(xué)習(xí)技能的做法獲得普遍認(rèn)可：52.2%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)技能市場(chǎng)需求大，“回爐”后就業(yè)機(jī)會(huì)更多；43.2%認(rèn)為“多學(xué)一項(xiàng)技能就是多一條出路”；33.2%認(rèn)為這有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)。
“大學(xué)生畢業(yè)去向出現(xiàn)的這兩種變化共同釋放出一個(gè)信號(hào)：以單一學(xué)歷作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的‘學(xué)歷社會(huì)’正在松動(dòng)大學(xué)。大學(xué)生意識(shí)到，學(xué)歷不再是可以區(qū)分社會(huì)階層的‘硬通貨’，而更多只是進(jìn)入職場(chǎng)的一張‘入場(chǎng)券’?！敝R超強(qiáng)調(diào)。
學(xué)歷光環(huán)因何褪色大學(xué)？
中國(guó)高等教育在過(guò)去20年間經(jīng)歷了從精英化向普及化階段的顯著轉(zhuǎn)變大學(xué)。
本科招生規(guī)模從2006年的約253萬(wàn)人增長(zhǎng)至2026年的約490萬(wàn)人，增幅達(dá)到約93.7%；同時(shí)，碩士研究生招生規(guī)模的增長(zhǎng)更為顯著，從2006年的約39.8萬(wàn)人增至2026年的約135.7萬(wàn)人，增幅高達(dá)約241%大學(xué)。
學(xué)歷光環(huán)的逐漸褪色，一方面源于高等教育普及帶來(lái)的學(xué)歷層級(jí)整體抬升效應(yīng)，另一方面也與人工智能技術(shù)加速重構(gòu)就業(yè)市場(chǎng)需求密切相關(guān)大學(xué)。
人工智能技術(shù)，特別是生成式人工智能的廣泛應(yīng)用，正在從根本上改變雇主對(duì)人才的評(píng)價(jià)方式大學(xué)。隨著人工智能在內(nèi)容撰寫(xiě)、基礎(chǔ)編程、資料檢索、數(shù)據(jù)清洗和可視化分析等環(huán)節(jié)的深入應(yīng)用，大量過(guò)去依賴專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)歷背景完成的技術(shù)性任務(wù)正逐步被自動(dòng)化取代，基礎(chǔ)性工作的替代可能性顯著增強(qiáng)，相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)門(mén)檻明顯降低。
從全球視角觀察，人工智能技術(shù)的快速迭代已對(duì)編程類崗位形成實(shí)質(zhì)性沖擊，美國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境一度成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)大學(xué)。以亞馬遜、微軟等科技企業(yè)為例，即便在業(yè)績(jī)屢創(chuàng)新高之際，這些公司依然實(shí)施大規(guī)模人員調(diào)整，其背后的核心邏輯在于人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用——目前微軟已有30%的代碼由人工智能生成，而Meta更是預(yù)計(jì)其人工智能代碼生成比例將在未來(lái)一年內(nèi)突破50%。
荷蘭一家招聘機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2025年技能招聘現(xiàn)狀報(bào)告》揭示了這一趨勢(shì)的量化證據(jù)大學(xué)。對(duì)英美兩國(guó)共2160名求職者和招聘專業(yè)人士地調(diào)查顯示，53%的受訪雇主已不再設(shè)置學(xué)歷門(mén)檻，較上一年度的30%實(shí)現(xiàn)大幅提升，其中美國(guó)市場(chǎng)這一比例達(dá)到57%。同時(shí)，超過(guò)70%的企業(yè)將"崗位技能匹配度"列為招聘的首要考量因素。
世界經(jīng)濟(jì)論壇在《未來(lái)就業(yè)報(bào)告（2025）》中進(jìn)一步指出，被調(diào)研雇主普遍認(rèn)為，未來(lái)工作中人工智能與大數(shù)據(jù)技能需求增速最為顯著大學(xué)。
同時(shí)值得注意的是，創(chuàng)造性思維、適應(yīng)性與靈活性、終身學(xué)習(xí)能力等“人本技能”的需求增速同樣位居前列，已成為增長(zhǎng)最快的核心能力類別大學(xué)。
諶超認(rèn)為，人工智能不僅在逐步替代部分基礎(chǔ)性技術(shù)任務(wù)，同時(shí)也在放大更高階認(rèn)知能力與社會(huì)性技能的價(jià)值，從而加速了人才評(píng)價(jià)體系從“學(xué)歷本位”向“能力本位”的深刻轉(zhuǎn)變大學(xué)。
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授姜全保進(jìn)一步指出，“學(xué)歷崇拜”降溫是多重結(jié)構(gòu)性力量共同作用的結(jié)果，且具有不可逆性大學(xué)。這主要包括：高等教育大眾化導(dǎo)致學(xué)歷稀缺性下降；技術(shù)迭代速度超越傳統(tǒng)教育周期，迫使培養(yǎng)模式從“長(zhǎng)期儲(chǔ)備”轉(zhuǎn)向“短期適配”；經(jīng)濟(jì)壓力下企業(yè)用人更趨務(wù)實(shí)；勞動(dòng)力總量下降促使雇傭邏輯從“看學(xué)歷”轉(zhuǎn)為“看能力”；以及全球普遍存在的“過(guò)度教育”與技能短缺矛盾已在中國(guó)顯現(xiàn)。
這些變化共同指向一個(gè)明確的趨勢(shì)：在當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)中，實(shí)際能力正逐步取代學(xué)歷標(biāo)簽，成為衡量個(gè)人價(jià)值的核心尺度大學(xué)。
“微專業(yè)”興起
“學(xué)歷崇拜”降溫已成為全球性趨勢(shì)大學(xué)。
在美國(guó)，公眾對(duì)高等教育投資回報(bào)的質(zhì)疑也在加深大學(xué)。皮尤研究中心（Pew Research Center）此前基于對(duì)5203名美國(guó)成年人的全國(guó)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)位在高薪就業(yè)中的價(jià)值正受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，約40%的受訪者認(rèn)為本科學(xué)位“不是太重要”或“根本不重要”，這一比例較前些年出現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。
面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育“性價(jià)比”和實(shí)際就業(yè)能力日益提高的要求大學(xué)，高等教育機(jī)構(gòu)該如何推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性改革？
事實(shí)上，中國(guó)已在政策層面展開(kāi)積極部署大學(xué)。2025年，教育部印發(fā)通知，部署實(shí)施高校學(xué)生就業(yè)能力提升“雙千”計(jì)劃，旨在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)開(kāi)設(shè)1000個(gè)“微專業(yè)”和1000個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)課程。
“雙千”計(jì)劃以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，聚焦未來(lái)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等領(lǐng)域的人才需求，通過(guò)“小學(xué)分、高聚焦、精課程、跨學(xué)科、靈活性”的培養(yǎng)模式，幫助本科生和高職院校學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)結(jié)構(gòu)短板，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大學(xué)。
教育部要求高校建立靈活學(xué)習(xí)制度，優(yōu)先發(fā)動(dòng)2025屆畢業(yè)生參與，并在國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)等平臺(tái)開(kāi)設(shè)專區(qū)，分批發(fā)布相關(guān)課程資源大學(xué)。
據(jù)央視新聞此前報(bào)道，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)已建設(shè)相關(guān)專區(qū)，遴選上線33個(gè)實(shí)用緊缺專業(yè)的138門(mén)一流課程，以及應(yīng)用技能型“微專業(yè)”等共計(jì)1455門(mén)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大學(xué)。在這一背景下，多所高校也已率先行動(dòng)，一批“微專業(yè)”陸續(xù)上線，旨在重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，更加精準(zhǔn)地對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。
諶超表示，微專業(yè)、短學(xué)制和技能型項(xiàng)目在提升畢業(yè)生“可用性”、降低首份工作門(mén)檻、更快獲得就業(yè)機(jī)會(huì)等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值大學(xué)。“高校人才培養(yǎng)邏輯或可探索以通識(shí)教育夯實(shí)基礎(chǔ)能力，以專業(yè)培養(yǎng)形成穩(wěn)定的職業(yè)特長(zhǎng)，再通過(guò)高度靈活的微專業(yè)和項(xiàng)目制訓(xùn)練提升即時(shí)就業(yè)能力?！?/p>
畢馬威在其發(fā)布的名為《機(jī)遇之窗：解碼中國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)未來(lái)藍(lán)圖》的報(bào)告中指出，未來(lái)樂(lè)于參與全程學(xué)位課程的學(xué)生將越來(lái)越少，更多學(xué)生將傾向追求微證書(shū)或微認(rèn)證（micro-credential）、能力導(dǎo)向型教學(xué)（competency-based education）、微學(xué)位（nano-degrees）以及精選學(xué)位（curated degrees）等新興學(xué)習(xí)模式大學(xué)。這類新型培養(yǎng)模式，核心在于提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)適應(yīng)能力與實(shí)際工作技能，以回應(yīng)快速變化的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求。
針對(duì)當(dāng)前高等教育與就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配，姜全保提出應(yīng)構(gòu)建“通識(shí)筑基—專業(yè)深化—微專賦能”的三維培養(yǎng)體系：第一層注重思維能力、人文素養(yǎng)與科學(xué)精神等通識(shí)教育；第二層強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科知識(shí)與研究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；第三層則通過(guò)“微專業(yè)”或職業(yè)能力課程，提供符合行業(yè)需求的“技能包”模塊，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向向能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大學(xué)。
“這一體系旨在打通知識(shí)、能力與崗位需求之間的壁壘，推動(dòng)‘畢業(yè)即上崗’的務(wù)實(shí)教育目標(biāo)大學(xué)。”姜全保說(shuō)。
責(zé)編 | 張雨菲
封圖來(lái)源 | 視覺(jué)中國(guó)
