2023年9月，我發(fā)表在《新課程評論》上的論文《大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中語文整本書深度閱讀實踐探究——以〈水滸傳〉為例》被人大復(fù)印報刊資料《初中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載論文。這份意外之喜，讓我回想起文章從構(gòu)思到發(fā)表的漫長歷程，每一步都凝結(jié)著探索的艱辛與收獲的喜悅。
2022年，我主持一項關(guān)于整本書閱讀的省級課題論文。當(dāng)時，學(xué)界正熱議大概念，但大多聚焦于教材單元的大概念應(yīng)用。我突發(fā)奇想：整本書是否也可視為一個大單元，以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)？然而，如何界定大概念、提煉核心要點并在教學(xué)中落地實施，對我而言仍是一片迷霧。
為破解困惑，我開啟了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，研讀《以概念為本的課程與教學(xué)》《追求理解的教學(xué)設(shè)計》《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》《語文教學(xué)之學(xué)理》等著作后，我逐漸把握大概念的核心特征在于層級性、統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性，明白了大概念的內(nèi)容維度和過程維度論文。但提煉大概念的具體方法依舊模糊，幸得好友分享教育學(xué)者干國祥的四年級上冊備課講座。干老師將理論融入實踐，深入淺出地剖析大概念提煉路徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)、助學(xué)系統(tǒng)、專家著作、學(xué)生情況、教師閱歷等方面發(fā)力，為我的研究提供了底層邏輯支撐。
進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，我決定以《水滸傳》為實踐對象論文。但面對百萬字的巨著，提煉大概念遠(yuǎn)比想象中困難。我搜羅了所有相關(guān)點評書籍，反復(fù)研讀并整理筆記，歷經(jīng)數(shù)月探索，終于提煉出契合《水滸傳》的大概念——欣賞古典小說要關(guān)注線索、情節(jié)、人物形象、環(huán)境、藝術(shù)特色等并完成教學(xué)設(shè)計。這套方案在班級取得良好效果，我隨即將其投稿至《新課程評論》。
然而，論文發(fā)表之路并非一帆風(fēng)順論文。編輯反饋提出要從學(xué)理層面深入闡述，這對只擅長文本解讀的我而言是全新挑戰(zhàn)。我再次投入學(xué)習(xí)，通過研讀相關(guān)書籍掌握“是什么、為什么、怎么做”的論文寫作邏輯，搭建起包含困境分析、概念闡釋、操作路徑的論文框架。但審稿過程中，編輯多次指出學(xué)理闡述不足、案例與理論比例失衡等問題。歷經(jīng)3次修改仍未通過，疲憊與迷茫之際工作室伙伴司體忠老師伸出援手。他逐字逐句批注修改建議，讓我將原稿中過多的引用轉(zhuǎn)化為個人論述。在他的幫助下，論文邏輯更加嚴(yán)密，最終順利發(fā)表。
這次經(jīng)歷不僅是一篇論文的誕生，更是一次寶貴的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，帶給我諸多啟示論文。
首先，一線教師應(yīng)保持對學(xué)術(shù)前沿的敏銳洞察論文。關(guān)注學(xué)界熱點并主動嘗試實踐，才能為課堂注入源頭活水，讓教學(xué)始終充滿生命力。在整本書閱讀研究中，正是對大概念熱點的關(guān)注，推動我突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)路徑。
其次，問題導(dǎo)向的閱讀更具實效性論文。一線教師時間有限，泛泛而讀難以解決實際問題。圍繞研究主題開展互文閱讀，將多本書籍的觀點相互印證，能更高效地理解理論、解決難題。如在研究中，不同學(xué)者的著作從不同角度為我解讀大概念，助力我構(gòu)建完整的知識體系。
再次，實踐是寫作的根基，寫作是實踐的升華論文。有實踐未必能寫出優(yōu)質(zhì)論文，但脫離實踐的寫作必然空洞無物。論文撰寫過程如同一場自我審視，不僅能將實踐經(jīng)驗上升為普遍學(xué)理，更能暴露出認(rèn)知短板與思維漏洞，促使教師實現(xiàn)專業(yè)成長。
最后，修改是論文創(chuàng)作的必經(jīng)之路論文。好論文是反復(fù)打磨出來的，每一次修改都是認(rèn)知迭代的過程。從框架搭建到段落組織，從概念闡釋到案例選擇，都需要精益求精。若能得到專家指點，更是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，能幫助我們快速提升論文質(zhì)量。
文章能夠被人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載是幸運的，但這份幸運背后是個人孜孜不倦的探索，更是同行無私的幫助論文。這段經(jīng)歷將激勵我在教學(xué)研究的道路上繼續(xù)前行，不斷探索教育教學(xué)的新可能。
（作者單位系安徽省懷寧縣振寧初中）
《中國教師報》2026年01月14日第7版
作者論文：鄭 丹
