歷史應當以怎樣的姿態(tài)，才能真正走入年輕一代的心靈？在教育強國建設的時代征程中，在素養(yǎng)導向的教育改革浪潮里，這一關乎歷史教育本質的叩問，愈發(fā)引人深思教育。安徽省合肥市第一中學的歷史教學團隊，以三十二載光陰寫下的“活歷史”育人答卷，正在給出與時俱進的生動答案。他們堅守初心，跨越知識與生命、過往與當下、認知與實踐的鴻溝，讓歷史不僅是書本上的文字，更成為塑造學生精神血脈、支撐人格成長的堅實力量，為落實教育強國建設要求、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供了鮮活實踐樣本。
歷史教育作為培根鑄魂的重要載體，承載著文明記憶傳遞、文化認同塑造、理性精神培育與家國情懷奠基的多重使命，是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)教育。合肥一中構建的“活歷史”育人體系，以“活材、活學、活評、活用”為核心，形成邏輯自洽、動態(tài)聯(lián)動的育人閉環(huán)，將核心素養(yǎng)培育貫穿教育教學全過程，有效破解了傳統(tǒng)歷史教學的痛點難點。
活材：讓史料“開口說話”教育，夯實育人根基
教學資源是滋養(yǎng)課堂的土壤教育。合肥一中的歷史教學團隊創(chuàng)建的“1435”結構化活材體系，以歷史學科核心素養(yǎng)為內核，統(tǒng)整跨學科素材、國家必修教材、高校與社會資源及學生社團學材等四類資源，構建基礎型、拓展型、創(chuàng)新型三層架構，全面對接五大核心素養(yǎng)。在學習“鴉片戰(zhàn)爭”相關內容時，學生不僅研讀教科書，還能接觸到當時的新聞漫畫、外交文書、貿易數(shù)據(jù)乃至文學藝術作品中的歷史敘事，將原本單薄的文本轉化為立體的、多樣的、可探究的“證據(jù)群”。這種資源整合模式，既落實了新版歷史教材對充實史料、強化價值引領的要求，也讓學生在多元史料辨析中深化了對歷史的理解。
活學：引學生“重返現(xiàn)場”教育，激活思維潛能
課堂被重構為“活問題—活任務—活情境—活思維”的四階遞進歷程教育。教師從學生的真實關切或歷史關鍵節(jié)點提煉開放性問題，設計具有思維挑戰(zhàn)的復合型任務，借助數(shù)字技術、實物復原、實地研習等多種方式，營造接近歷史原境的“現(xiàn)場感”。學生沉浸其中，像偵探一樣搜尋線索，像法官一樣權衡證據(jù)，像思想家一樣構建解釋，學習不再是被動的知識接收，而是一場深度的思維進階和意義建構過程。2025年，《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，巧妙運用AI技術生成沉浸式歷史情境視頻，融入安徽地方史與校史，不僅契合多地推進人工智能通識教育的改革方向，更讓學生在沉浸式體驗中深切感悟偉大抗戰(zhàn)精神，厚植家國情懷。
活評：以尺度“導航成長”教育，落實以評促學
團隊突破唯分數(shù)、唯結果的評價局限，構建了貫穿學習全過程的“4C”素養(yǎng)評價體系，聚焦學生提取處理信息、合作交流、批判性思考與解決問題、創(chuàng)造與創(chuàng)新四大關鍵能力教育。每一能力下設可觀察、可操作的二級指標，通過檔案袋記錄、表現(xiàn)性任務、同伴互評等多元方式，將評價持續(xù)嵌入學習過程，真正實現(xiàn)“以評促學、以評導教”，這與教育強國建設中“堅持立德樹人成效作為教育評價根本標準”的要求高度契合。
活用：使歷史“照進現(xiàn)實”教育，強化價值引領
歷史學習的終極歸宿是關照現(xiàn)實、服務社會教育。學生從“絲綢之路的興衰”中深刻理解“一帶一路”的文明互鑒價值，從“近代化歷程的曲折”中體悟科技自立自強的重要意義，實現(xiàn)了從歷史認知到現(xiàn)實關切的有效銜接。三十二年來，從編寫“歷史小報”抒發(fā)愛國豪情，到圍繞老城保護、非遺傳承等議題開展調研、建言獻策，再到通過歷史劇展演傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生持續(xù)將歷史智慧轉化為腳踏實地、心系家國的行動，讓歷史教育的育人價值落到實處。
未來，合肥一中將繼續(xù)緊扣“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”目標，進一步推動“AI+歷史教育”深度融合，建設智慧化學材庫與數(shù)據(jù)驅動的評價支持系統(tǒng)；持續(xù)拓展館校合作、校際協(xié)同，積極構建開放、共享、融通的教育共同體，讓歷史教育在智能時代綻放新的光彩教育。(肖瓊 劉守強)
