歷史應(yīng)當(dāng)以怎樣的姿態(tài)，才能真正走入年輕一代的心靈？在教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代征程中，在素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮里，這一關(guān)乎歷史教育本質(zhì)的叩問，愈發(fā)引人深思教育。安徽省合肥市第一中學(xué)的歷史教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以三十二載光陰寫下的“活歷史”育人答卷，正在給出與時(shí)俱進(jìn)的生動(dòng)答案。他們堅(jiān)守初心，跨越知識(shí)與生命、過往與當(dāng)下、認(rèn)知與實(shí)踐的鴻溝，讓歷史不僅是書本上的文字，更成為塑造學(xué)生精神血脈、支撐人格成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)力量，為落實(shí)教育強(qiáng)國建設(shè)要求、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了鮮活實(shí)踐樣本。
歷史教育作為培根鑄魂的重要載體，承載著文明記憶傳遞、文化認(rèn)同塑造、理性精神培育與家國情懷奠基的多重使命，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教育。合肥一中構(gòu)建的“活歷史”育人體系，以“活材、活學(xué)、活評(píng)、活用”為核心，形成邏輯自洽、動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的育人閉環(huán)，將核心素養(yǎng)培育貫穿教育教學(xué)全過程，有效破解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的痛點(diǎn)難點(diǎn)。
活材：讓史料“開口說話”教育，夯實(shí)育人根基
教學(xué)資源是滋養(yǎng)課堂的土壤教育。合肥一中的歷史教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“1435”結(jié)構(gòu)化活材體系，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)核，統(tǒng)整跨學(xué)科素材、國家必修教材、高校與社會(huì)資源及學(xué)生社團(tuán)學(xué)材等四類資源，構(gòu)建基礎(chǔ)型、拓展型、創(chuàng)新型三層架構(gòu)，全面對(duì)接五大核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅研讀教科書，還能接觸到當(dāng)時(shí)的新聞漫畫、外交文書、貿(mào)易數(shù)據(jù)乃至文學(xué)藝術(shù)作品中的歷史敘事，將原本單薄的文本轉(zhuǎn)化為立體的、多樣的、可探究的“證據(jù)群”。這種資源整合模式，既落實(shí)了新版歷史教材對(duì)充實(shí)史料、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的要求，也讓學(xué)生在多元史料辨析中深化了對(duì)歷史的理解。
活學(xué)：引學(xué)生“重返現(xiàn)場(chǎng)”教育，激活思維潛能
課堂被重構(gòu)為“活問題—活任務(wù)—活情境—活思維”的四階遞進(jìn)歷程教育。教師從學(xué)生的真實(shí)關(guān)切或歷史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提煉開放性問題，設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)的復(fù)合型任務(wù)，借助數(shù)字技術(shù)、實(shí)物復(fù)原、實(shí)地研習(xí)等多種方式，營造接近歷史原境的“現(xiàn)場(chǎng)感”。學(xué)生沉浸其中，像偵探一樣搜尋線索，像法官一樣權(quán)衡證據(jù)，像思想家一樣構(gòu)建解釋，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的知識(shí)接收，而是一場(chǎng)深度的思維進(jìn)階和意義建構(gòu)過程。2025年，《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課，巧妙運(yùn)用AI技術(shù)生成沉浸式歷史情境視頻，融入安徽地方史與校史，不僅契合多地推進(jìn)人工智能通識(shí)教育的改革方向，更讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深切感悟偉大抗戰(zhàn)精神，厚植家國情懷。
活評(píng)：以尺度“導(dǎo)航成長(zhǎng)”教育，落實(shí)以評(píng)促學(xué)
團(tuán)隊(duì)突破唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果的評(píng)價(jià)局限，構(gòu)建了貫穿學(xué)習(xí)全過程的“4C”素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生提取處理信息、合作交流、批判性思考與解決問題、創(chuàng)造與創(chuàng)新四大關(guān)鍵能力教育。每一能力下設(shè)可觀察、可操作的二級(jí)指標(biāo)，通過檔案袋記錄、表現(xiàn)性任務(wù)、同伴互評(píng)等多元方式，將評(píng)價(jià)持續(xù)嵌入學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)教”，這與教育強(qiáng)國建設(shè)中“堅(jiān)持立德樹人成效作為教育評(píng)價(jià)根本標(biāo)準(zhǔn)”的要求高度契合。
活用：使歷史“照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)
歷史學(xué)習(xí)的終極歸宿是關(guān)照現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)教育。學(xué)生從“絲綢之路的興衰”中深刻理解“一帶一路”的文明互鑒價(jià)值，從“近代化歷程的曲折”中體悟科技自立自強(qiáng)的重要意義，實(shí)現(xiàn)了從歷史認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)關(guān)切的有效銜接。三十二年來，從編寫“歷史小報(bào)”抒發(fā)愛國豪情，到圍繞老城保護(hù)、非遺傳承等議題開展調(diào)研、建言獻(xiàn)策，再到通過歷史劇展演傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生持續(xù)將歷史智慧轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地、心系家國的行動(dòng)，讓歷史教育的育人價(jià)值落到實(shí)處。
未來，合肥一中將繼續(xù)緊扣“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)“AI+歷史教育”深度融合，建設(shè)智慧化學(xué)材庫與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)；持續(xù)拓展館校合作、校際協(xié)同，積極構(gòu)建開放、共享、融通的教育共同體，讓歷史教育在智能時(shí)代綻放新的光彩教育。(肖瓊 劉守強(qiáng))
