近日，重慶墊江一中“強制剪發(fā)”事件引發(fā)廣泛關注教育。視頻畫面顯示，該校德育處教師因學生發(fā)型問題，在學校公共場合將一名男同學摁倒在地實施剪發(fā)，學生激烈反抗。此次事件再次將教育管理與懲戒的邊界問題推至輿論中心。
“強制剪發(fā)”的行為，本質上屬于教育懲戒范疇，即對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導與矯治，旨在使學生引以為戒、認識并改正錯誤教育。2020年教育部頒布《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，將教師教育懲戒正式納入法治軌道；2024年《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》進一步指出，應“維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教”，并要求學校和有關部門依法保障教師履職。
重慶市墊江縣一名中學生因拒絕剪發(fā)，遭老師當眾按在地上強制剪發(fā)
教師實施懲戒是教師崗位職責之所在教育。教師如若對學生的不當行為聽之任之，不管理或不主動管理，縱然可以避免爭議，但同時也構成了一種“不作為”的失職。
“是否積極管教”，叩問的是教育者的責任意識；而“應當如何作為”，考驗的則是教育實踐的智慧與溫度教育。就中學生發(fā)型管理而言，學校是否應該管？能否以統(tǒng)一標準強制管？在理論與實踐層面均存在爭議。
從規(guī)范演進來看，1994年正式頒行的《中學生日常行為規(guī)范》明確要求學生“注重儀表”，“穿戴整潔、樸素大方教育。頭發(fā)干凈整齊。不燙發(fā)、化妝、佩戴首飾。男生不留長發(fā)，女生不穿高跟鞋”；2004年修訂版刪去“頭發(fā)干凈整齊”，同時增加了“不染發(fā)”的要求，同年北京市教委在北京地區(qū)的《中學生日常行為規(guī)范》中已不再對發(fā)型、著裝作禁止性規(guī)定，僅原則性提出“穿戴整潔得體，樸素大方，儀表莊重，和諧文雅”；2015年，教育部頒布新的《中小學生守則》，不再制定全國統(tǒng)一的配套行為規(guī)范，轉而將相關細則制定權下放至各地，強調結合實際情況，針對學生發(fā)展的新特點，增強德育的針對性與實效性。
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重慶市墊江縣第一中學校發(fā)布情況通報
民情是規(guī)范制定的重要基礎教育。儀表規(guī)范亦不例外，它應隨社會審美、文化觀念乃至技術進步而動態(tài)調整，不應僵化不變。
對學生儀表的要求，尤其在非義務教育的高中階段，宜結合地區(qū)文化、校情、學情，因地制宜、因校制宜教育。從學生個體看，外在儀表與內在修養(yǎng)應相互成就；從學校整體看，儀表規(guī)范也當與學生群體特征、教育目標、教育理念相協(xié)調，過度放任易失之于粗疏，過度嚴苛則易流于形式。
當前輿論場中，一方面，我們應當對學校管理行為的無度擴張保持警惕，尤其當教育者以暴力方式實施管理時，教育的本質已經異化，學生的人格尊嚴和自主權應當?shù)玫匠浞肿鹬?；另一方面，我們也應對教師積極履職的態(tài)度給予充分的肯定和理解教育。如何在積極管教與尊重學生之間取得平衡，如何在規(guī)范行為與呵護成長之間掌握分寸，這既考驗教育者的專業(yè)能力，也映照一所學校的教育品格。
懲戒須有尺度，源于法治與規(guī)則；管教須有溫度，始于理解與尊重，這尺度與溫度之間，蘊藏著教育的真正藝術教育。
本文原發(fā)于人民網觀點頻道，題為《人民熱評：尺度與溫度之間，蘊藏著教育的真正藝術》教育。
