在基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與育人要求也隨之持續(xù)升級小學(xué)。教師不僅要完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，更需要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。數(shù)學(xué)作為一門兼具抽象性、邏輯性與探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科特質(zhì)為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供了天然載體與實(shí)踐路徑。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)與課堂教學(xué)的深度融合路徑，兼具理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。
營造輕松的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“敢問”的勇氣小學(xué)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師通常在課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的疑問，并在課堂上予以重點(diǎn)講解，學(xué)生則主要按照教師設(shè)定的節(jié)奏回答問題，鮮有自主提問的機(jī)會。這種現(xiàn)象反映出教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生好奇好問的天性受到壓抑。久而久之，學(xué)生易產(chǎn)生提問障礙，缺乏主動探究知識的積極性。為改善這一狀況，教師應(yīng)著力構(gòu)建輕松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。
具體而言，教師可以通過營造充滿“愛”的數(shù)學(xué)課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系小學(xué)。作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，教師的言行舉止對學(xué)生具有潛移默化的影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)保持親切自然的教態(tài)，通過微笑、點(diǎn)頭、贊許等肢體語言傳遞信任與鼓勵，營造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于表達(dá)疑惑。此外，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)與人格尊嚴(yán)，做到一視同仁，避免片面關(guān)注成績優(yōu)異者。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)以信任的目光予以關(guān)注，并及時給予肯定與支持，增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心。
同時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的提問環(huán)境小學(xué)?？紤]到課堂時間有限，教師可在重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生以小組形式展開討論與交流，組內(nèi)自由發(fā)問。亦可組織“小組提問競賽”等活動，激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，幫助他們在輕松愉快的氛圍中消除提問的畏懼心理。通過上述情境的構(gòu)建，學(xué)生將在潛移默化中逐步形成敢于提問的意識。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“善問”的能力小學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，部分學(xué)生雖有提問的意愿，但往往缺乏提出有效問題的能力，所提問題常偏離教學(xué)主題，既浪費(fèi)時間又影響教學(xué)效果。為解決這一問題，教師需要把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有問，問中有學(xué)”。
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力小學(xué)。心理學(xué)家布魯納曾指出，學(xué)習(xí)的最佳刺激源于對所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，選擇貼近學(xué)生生活、趣味性強(qiáng)的素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與故事情境相結(jié)合，既展示了教師的教學(xué)智慧，也使問題設(shè)計(jì)更具吸引力。學(xué)生在感興趣的情境中注意力更加集中、思維更加活躍，教師則可順勢引導(dǎo)其自主思考、主動探究，鼓勵學(xué)生圍繞問題展開多角度追問，如“為什么”“怎么辦”“還有什么可能”等，從而拓展思維深度。
在學(xué)生提出問題的過程中，教師不宜急于評判，而應(yīng)給予充分的思考時間與表達(dá)空間，鼓勵學(xué)生之間開展交流與討論小學(xué)。教師還可利用學(xué)生理解困難或存在爭議的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，引導(dǎo)學(xué)生在辯論與交流中深化理解，逐步提升其發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
強(qiáng)化實(shí)踐操作與解題訓(xùn)練，培育學(xué)生“會問”的素養(yǎng)小學(xué)。動手實(shí)踐與解題訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾指出：“手是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者?！毙W(xué)生思維發(fā)展尚處于具象思維階段，動手操作能夠幫助其更好地向抽象邏輯思維過渡。在實(shí)際操作中，學(xué)生接觸具體事物，感知和理解抽象的數(shù)學(xué)概念，自然會產(chǎn)生疑問與思考，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的動手實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在操作中質(zhì)疑，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移。
解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生解題的過程是持續(xù)思考、不斷質(zhì)疑、最終建構(gòu)解題邏輯的思維過程小學(xué)。在解題教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在解題全流程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角審視題目條件、解題思路與結(jié)論，大膽提出疑問與猜想，這不僅能提升學(xué)生的問題解決能力，更能推動學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。在培養(yǎng)初期，學(xué)生尚未形成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，教師需要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過“題目給出了哪些核心條件”“這一解題思路的邏輯依據(jù)是什么”“除了這種方法，還有沒有其他解題路徑”等示范性提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解題過程中的質(zhì)疑方法，在潛移默化中養(yǎng)成“解題先審題、解后必反思”的習(xí)慣，最終形成主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的穩(wěn)定思維模式。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的核心抓手，契合基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用小學(xué)。教師需要以課堂為主陣地，通過營造民主包容的教學(xué)情境、優(yōu)化階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)、搭建實(shí)踐與解題的探究平臺，層層遞進(jìn)地破除學(xué)生的提問壁壘、提升學(xué)生的提問能力、強(qiáng)化學(xué)生的問題思維，最終讓學(xué)生敢問、會問、善問，形成穩(wěn)定且科學(xué)的數(shù)學(xué)問題意識，為學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《中國教師報(bào)》2026年03月04日第15版
作者小學(xué)：陳鳳娟
