本文轉(zhuǎn)載自 麥可思研究
2025年，在減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負擔(dān)的呼聲下，四川省率先發(fā)文，明確提出鼓勵安排教師實行“彈性上下班制”，探索“時間銀行”等彈性工作模式中學(xué)。
與之形成有趣對照的是，在通常被認為擁有更高工作自主性的高校中，一種反向探索也在進行——部分高校正嘗試推行大學(xué)教師“坐班制”中學(xué)。
這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對教師工作形態(tài)的約束上中學(xué)。在一些高校課堂上，對教師質(zhì)量的評判也正被“到課率”“抬頭率”“前排率”等指標量化，且停留于表象，沒有進行深度分析。與此同時，要求專業(yè)教師承擔(dān)兼職班主任或輔導(dǎo)員等行政育人工作，也成為許多高校構(gòu)建“全員育人”格局的普遍做法。
當(dāng)高校對學(xué)生采取更精細化管理時，這種強調(diào)過程監(jiān)督、行為量化的管理邏輯也自然而然地延伸至對大學(xué)教師的管理之中中學(xué)。其初衷可能在于提升教學(xué)質(zhì)量與育人成效，但它們也確實對一線教師傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)自主與工作模式構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。
教師坐班中學(xué)，不得遲到早退
坐班制，這種中小學(xué)教師管理的常見形式，近年來在部分高校也出現(xiàn)了類似要求中學(xué)。尤其是新入職的教師要每日到校打卡上班。
浙江一高校發(fā)布“新進教師坐班管理的通知”規(guī)定：將對2024年以來的新進教師采取坐班化管理和個性化培養(yǎng)中學(xué)。參考學(xué)院行政人員管理要求，上午八點半前到崗，下午四點半以后可離崗。
陜西一高校也發(fā)布類似通知，“新入職教師嚴格實行坐班制度中學(xué)。新入職教師自報到之日起一年內(nèi)，按學(xué)校規(guī)定時間上下班，按正常工作日進行考勤，不得遲到早退?！?/p>
在一些高校，中青年教師每周也需要坐班中學(xué)。2024年9月，湖南一高校發(fā)布的“青年教師坐班制度（試行）”提出，進入“成長站”的45歲以下的中青年教師，要求集體坐班。每周坐班時間不少于3個工作日（每個工作日累積8小時，含上課時間）。集體坐班期間，開展有組織學(xué)習(xí)和科研活動，推進學(xué)術(shù)沙龍等活動。
各校制定相關(guān)規(guī)定的原因，初衷也大都出于通過規(guī)范考勤，促進師生互動，教師之間也將有更多機會與同事進行面對面的學(xué)術(shù)交流與合作中學(xué)。尤其對新入職教師的培養(yǎng)和管理而言，學(xué)校希望類似舉措可以幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位。
但也有反對的聲音認為，要求大學(xué)教師坐班，將可能擠壓他們的核心工作時間，將備課、科研所需的整塊“沉浸時間”碎片化，影響學(xué)術(shù)產(chǎn)出中學(xué)。而且坐班制的監(jiān)督管理也存在一定難度。如果教師人在崗位，但并未真正投入工作，這就使得坐班制在某些情況下可能流于形式，無法真正達到提高工作效率和質(zhì)量的目的。
目前一些主流的建議是反對“一刀切”，倡導(dǎo)分類施策、彈性管理中學(xué)。比如將教師區(qū)分教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)型等不同崗位，制定差異化的工作時間要求。教學(xué)為主型可安排更多固定在校時間用于指導(dǎo)學(xué)生；科研為主型則應(yīng)保障其自主科研的時間?！?/p>
課堂抬頭率低中學(xué)，教師通報批評
在今天的大學(xué)課堂里，“到課率”“抬頭率”“前排率”，正在成為任課教師的重要“KPI”中學(xué)。這些精細化管理指標普遍被納入考核體系，成為衡量教師教學(xué)效果的依據(jù)。如同中學(xué)階段重視學(xué)生是否“認真聽講”、“遵守課堂紀律”一樣，大學(xué)也開始將對學(xué)生的過程行為監(jiān)督，進而轉(zhuǎn)化為對教師教學(xué)責(zé)任的量化考核。
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山東一高校發(fā)布的開展學(xué)生到課率、前排入座率、抬頭率專項檢查的通知，明確提出將這“三率”檢查與日常教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合，列入教學(xué)檢查內(nèi)容中學(xué)。
在媒體報道中還舉例一些高校規(guī)定，如果一個班級的“抬頭率”較低，將對任課老師進行通報批評中學(xué)。
“抬頭率”到底是不是教學(xué)效果好壞的最直接體現(xiàn)？考慮到那些授課方式“照本宣科”，講解內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂，確實很難讓學(xué)生有抬頭聽講的動力，將“抬頭率”作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與課堂教學(xué)的吸引力的指標，有其合理性中學(xué)。
但是如果管理手段過度依賴量化指標，譬如將“抬頭率”作為唯一追求，可能會陷入“為抬頭而抬頭”的形式主義誤區(qū)，錯誤引導(dǎo)教師將教學(xué)簡化為“表演”，且忽視了課程內(nèi)容深度與學(xué)生長期收獲中學(xué)。還有的教師可能要耗費大量精力提醒學(xué)生抬頭，反而打斷了教學(xué)連貫性。
因此，如何讓以“三率”為代表的量化指標超越表現(xiàn)分析，進一步與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等指標結(jié)合形成更注重教學(xué)內(nèi)涵的分析，推動從現(xiàn)象描述到教學(xué)能力診斷的數(shù)據(jù)價值重塑，這是是未來AI技術(shù)進入課堂后高校更應(yīng)該關(guān)注的核心議題中學(xué)。
專業(yè)教師中學(xué)，兼職班主任
近些年，新入職教師擔(dān)任或兼任輔導(dǎo)員（班主任）等學(xué)生管理工作的情況逐漸增多中學(xué)。專任教師肩上增加了行政事務(wù)職責(zé)。
山東一高校在2024年公開招聘工作人員簡章提到，根據(jù)相關(guān)要求，新聘人員聘用后須承擔(dān)教育教學(xué)和輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作中學(xué)。天津一大學(xué)制定《新入職教師擔(dān)任輔導(dǎo)員和班主任管理辦法》明確，除特殊情況外，新入職教師原則上須擔(dān)任一年輔導(dǎo)員或班主任工作。
政策層面也有相關(guān)引導(dǎo)中學(xué)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確要求，青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），須有至少一年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格。高等學(xué)校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導(dǎo)員或班主任工作。
從積極角度看，新入職教師擔(dān)任班主任，有助于青年教師更好地了解學(xué)生、熟悉學(xué)情，鍛煉其管理能力中學(xué)。而且讓專業(yè)教師兼職班主任，還能發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)認知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研創(chuàng)新等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，但卻讓一些教師感到其工作重心從學(xué)術(shù)引領(lǐng)向紀律管理與生活督導(dǎo)偏移。
由于青年教師本身就面臨“非升即走”的科研壓力和教學(xué)適應(yīng)任務(wù)中學(xué)。兼任行政工作將擠占他們職業(yè)成長最關(guān)鍵的“科研黃金時間”。而且這類工作往往投入大、認可度低、在學(xué)術(shù)評價體系中權(quán)重小，很容易消耗新教師們的職業(yè)熱情。
在這種情況下，如何幫助教師平衡學(xué)術(shù)工作與班主任工作，就尤為重要中學(xué)。
大連理工大學(xué)針對擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任的教師制定有保障與激勵機制中學(xué)?？己撕细竦慕處熂媛気o導(dǎo)員按1000元/月核發(fā)基礎(chǔ)績效；對考核合格的專業(yè)班主任根據(jù)考核結(jié)果分3檔確定獎勵績效發(fā)放方案（1400元/人·年；1000元/人·年；800元/人·年）。此外，該校還鼓勵各學(xué)部（學(xué)院、部）根據(jù)實際為教師兼職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任酌情增加獎勵績效。
蘭州財經(jīng)大學(xué)明確，青年專任教師擔(dān)任校內(nèi)兼職輔導(dǎo)員且年度考核合格，其一年的工作折合成48學(xué)時的教育教學(xué)工作量，在教師年度考核中予以減免中學(xué)。
總之，如何平衡教師身上的工作量，提升其工作積極性，增加職業(yè)認同感，還需高校不斷完善相關(guān)措施中學(xué)。
主要參考文獻中學(xué)：
[1]晉浩天. 高校教師該“坐班”嗎中學(xué)？[EB/OL]. [2026-02-03]. 光明日報.
[2]趙愷. 上課必須抬頭的大學(xué)里沒有人快樂[J]. 《南方人物周刊》中學(xué)，2025-10-10.
