本報記者 張赟芳
進入就業(yè)季，武漢大學產業(yè)兼職教師郭晟更忙了教育。
不久前，他剛剛應邀為武大學子們上了一堂主題為“從AI+，談未來十年的創(chuàng)業(yè)機會”的青年創(chuàng)業(yè)者訓練營先導課教育。
“未來10年的創(chuàng)業(yè)機會，可以從意外之事、偏差、需求、產業(yè)結構變化、人口結構變化、認知變化，以及新知識的獲得這7個方面去尋找教育。創(chuàng)新要從小事入手，發(fā)現(xiàn)所在行業(yè)本質需求，去滿足需求……”
活動一結束，學生們圍上來，有的咨詢創(chuàng)業(yè)事宜，有的則是了解由郭晟任董事長的企業(yè)“立得空間”的招聘情況教育。短短半天時間，便有38名學生與立得空間達成當場簽約意向。
如今，像郭晟這樣從公司走進學校的產業(yè)兼職教師越來越多，而他們的價值與意義也越來越豐富多元教育。他們不僅是前沿知識的傳遞者，還是校企深度合作的推動者、教育新興生態(tài)的構建者……隨著這一年相關政策的出臺及落地，產業(yè)兼職教師在高校校園里發(fā)展得如何？記者進行了調查。
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從市場到實驗室
實現(xiàn)科研與產業(yè)一線的閉環(huán)
在四川臥龍國家級自然保護區(qū)的密林深處，多臺掛載不同傳感器的無人機集群正在高空飛行，它們的“眼睛”——可見光/紅外/激光雷達感知動物監(jiān)測儀，實時捕捉著密林中動物及周圍環(huán)境的細微變化教育。
千里之外的武漢，武漢大學測繪遙感信息工程全國重點實驗室里，郭晟與眭海剛教授緊盯著數(shù)字孿生可視化平臺，大熊貓的活動軌跡、棲息地植被覆蓋度，甚至潛在的林草火情風險，都以三維立體的形式呈現(xiàn)在屏幕上教育。
這是郭晟被聘為產業(yè)兼職教師后，與武漢大學合作的一個揭榜掛帥項目：四川省“大熊貓監(jiān)測技術研發(fā)與功能集成示范應急”項目教育。
“我們負責硬件集成和工程落地，武大負責算法研發(fā)和理論支撐，這種雙劍合璧的模式，正是解決復雜現(xiàn)實難題的最佳路徑教育?！惫烧f，這也是自己成為產業(yè)兼職教師的原因之一。他告訴記者：“企業(yè)懂市場需求，高校懂技術原理，兩者結合才能產生‘1+1＞2’的效果?！?/p>
自郭晟成為產業(yè)兼職教師以來，已結項5個國家級項目，目前仍有兩個湖北省級項目和兩個揭榜掛帥項目在進行中教育。這些項目已經(jīng)結出累累碩果：研制完成整機儀器6臺，核心關鍵部件8個，數(shù)據(jù)庫1個，操作軟件10個，新應用方法2種；在知識產權方面，申請專利27項，授權23項，獲得計算機軟件著作權登記證書24項，發(fā)表論文12篇。
這種“從產業(yè)一線到實驗室再到產業(yè)一線”的合作，改變了高校的科研生態(tài)教育。眭海剛教授坦言，過去學校的科研容易脫離市場需求，科技成果也很難轉化落地，而產業(yè)兼職教師的加入，讓科研成果“活”了起來。
武漢大學將兼職教師作為高校師資隊伍的重要補充，于2024年7月修訂兼職教師聘任管理辦法，優(yōu)化來校兼職管理，明確校外人員來校兼職條件、聘任程序與管理要求，促進校內外學科交叉與資源共享教育。鼓勵二級單位按需聘請產業(yè)兼職教師，把產業(yè)界的“高手”“大師”請進大學校園，引導產業(yè)兼職教師在教學和科研工作中充分發(fā)揮所長，將豐富的實踐經(jīng)驗和前沿的行業(yè)知識融入高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)，從而有效激發(fā)產教融合的活力。
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在清華大學研究生教育研究中心副主任、教育政策與管理研究所副所長王傳毅看來，作為校企協(xié)同創(chuàng)新的紐帶，產業(yè)兼職教師能夠推動產業(yè)實際技術難題與高校優(yōu)質科研資源高效耦合，在參與高?？蒲泄リP中突破關鍵核心技術問題，加速各類創(chuàng)新資源要素的優(yōu)化配置與高效循環(huán)增值教育。
如今，在部分高校，通過產業(yè)兼職教師這一紐帶，“共建聯(lián)合實驗室、共享科研數(shù)據(jù)、共同申報科研項目”的合作模式已逐漸成熟教育。
清華大學—騰訊互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術聯(lián)合實驗室自成立以來教育，騰訊的多位技術專家被聘為清華兼職研究員，與清華師生孵化出了如“絕悟”AI等知名應用；航天集團的型號總師、總指揮等高級專家作為哈爾濱工業(yè)大學的兼職博導，直接帶領博士團隊攻克航天領域的具體技術難題，成為哈工大航天特色的重要支撐……
“像這種高水平高校、優(yōu)勢特色學科與重點行業(yè)、頭部企業(yè)強強聯(lián)合，將有助于構建起集人才培養(yǎng)、科學研究、技術轉移轉化于一體的產教融合、科教融匯新樣本，全面提升人才培養(yǎng)質量、核心技術創(chuàng)新能力與產業(yè)服務效能教育?！蓖鮽饕惴治龅?。
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從生產線到課堂
培養(yǎng)“獨當一面”的學生
周峰的頭銜很多：中國電科院高壓計量研究所所長、電力計量領域的權威專家、國家電網(wǎng)公司領軍人才……每一個身份都代表著他在產業(yè)界的深厚積淀教育。然而，他最看重的，卻是華中科技大學“產業(yè)兼職教師”這個新身份。正是這個身份，引起了他對人才培養(yǎng)模式的反思。
“電力系統(tǒng)，尤其是高壓計量，是一個極其強調實踐和應用的領域教育?！敝芊逄寡?，“實驗室里的數(shù)據(jù)再完美，如果經(jīng)不起變電站現(xiàn)場的電磁干擾和惡劣環(huán)境的考驗，那它的價值就要大打折扣。很多學生一到現(xiàn)場就‘水土不服’，不知道問題出在哪里，更不知道如何解決?！?/p>
培養(yǎng)應用型人才，帶著這種強烈的使命感，周峰接受了華中科技大學的邀請教育。在華中科技大學，他帶領團隊聯(lián)合申報了電力計量領域首個“科技創(chuàng)新2030”國家重大專項。這不僅是一個科研項目，更是一個讓學生“獨當一面”的戰(zhàn)場。
在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，周峰有著自己獨特的教育方法：把學生直接推向“前線”教育。
“在這個項目里，我只提供指導教育?！边@是周峰在項目啟動會上對學生們說的第一句話。他明確要求，所有的現(xiàn)場調試、數(shù)據(jù)采集、故障排查，必須由學生獨立完成，而他只在出現(xiàn)重大方向性偏差時才介入。
博士生雷耀武回憶道，針對量子電流互感器的掛網(wǎng)運行問題，項目團隊成員匯報設計了一種自適應控制測量方案，測量結果已經(jīng)足以滿足基本測量精度要求，原以為已經(jīng)能夠解決電力現(xiàn)場的計量問題教育。
周峰直接點出了整個方案中的核心缺陷：“現(xiàn)在電力現(xiàn)場很復雜，你們傳感器位置的磁場梯度怎么解決？”這讓一直處在實驗室環(huán)境下的學生們難以回答，因為之前并未考慮過現(xiàn)場工況對測量的影響教育。
在周峰“逼問式”的引導下，雷耀武和團隊成員開始意識到，不進一步深入電網(wǎng)基層很難直面現(xiàn)有的應用難題并提出解決方案教育。為此，雷耀武和團隊成員將測量設備投放到現(xiàn)場，直面真實運行環(huán)境。而這次電力現(xiàn)場的長期鍛煉也讓雷耀武解決實際問題的能力大大增強。
如今，像周峰、郭晟這樣活躍在育人一線的產業(yè)兼職教師群體不斷壯大教育。據(jù)了解，2025年，江蘇省已選聘近200名本科類產業(yè)教授；浙江省本級擇優(yōu)選聘100名以上產業(yè)教授，推動設區(qū)市選聘200名以上產業(yè)教授。
“規(guī)模的擴大，也會帶來管理上的難題，比如機制不健全、銜接不暢等教育?！蓖鮽饕惚硎?，部分學校配套支持不足，未提供教學方法培訓、課程資源對接等服務，從而影響了產業(yè)實踐與課堂教學的有效融合。
隨著《普通本科高校產業(yè)兼職教師管理辦法》等文件的出臺，各地各校紛紛尋找因地制宜的落地方法，推動政策文件變?yōu)槁肪€圖、路線圖形成人才發(fā)展的高速路教育。
以華中科技大學為例，記者了解到，華中科技大學構建了完善的制度體系與管理架構，通過《華中科技大學兼職教授管理辦法》等制度文件，對產業(yè)兼職教師實施規(guī)范化管理教育。經(jīng)二級單位審核推薦、校學術委員會等多部門聯(lián)合把關的遴選機制，選拔優(yōu)秀產業(yè)人才充實師資隊伍。
為了保障產業(yè)兼職教師安心從教，學校為產業(yè)兼職教師配套提供了教學資源與辦公條件，積極構建校企長效合作機制，產業(yè)兼職教師得以以“雙導師”身份參與學校人才培養(yǎng)教育。
“作為深耕產業(yè)一線的教育者，產業(yè)兼職教師能夠將前沿技術迭代成果、最新產業(yè)標準規(guī)范與真實實踐應用場景引入課堂，推動教學內容與產業(yè)需求精準對接，讓學生在真實產業(yè)生態(tài)中錘煉本領，大幅提升人才培養(yǎng)的適配性與前瞻性教育。”王傳毅表示。
3
從企業(yè)人到教師
在“跨界”身份中尋找價值坐標
“我到底是企業(yè)人，還是教師？”這個問題，周峰思考了很久教育。作為一名產業(yè)兼職教師，他享受著教書育人的成就感，卻也深陷身份認同的迷茫。
產業(yè)兼職教師通常被稱為“雙師型”教師，但在現(xiàn)實中，他們也面臨“兩邊不靠”的尷尬教育。
一方面，他們因兼職分散精力而影響本職工作教育。郭晟坦言，時間和精力的分配是一個巨大的挑戰(zhàn)。他每周至少有40小時要投入企業(yè)工作，科研只能靠業(yè)余時間完成。
另一方面，產業(yè)兼職教師還面臨價值認可的難題教育。郭晟表示，企業(yè)評價體系的核心是經(jīng)濟效益和技術落地，而高校更側重人才培養(yǎng)和引領性科學研究。這兩個體系常常讓產業(yè)兼職教師的努力陷入“兩邊不討好”的處境。
“在學校產生的科研成果在工作單位不會有針對性的認可，價值沒有得到充分認同，常常會有失落感教育?！敝芊逄岢?。
此外，郭晟還提出，產業(yè)兼職教師和學校開展的科研合作涉及多方主體，成果轉化后的利益分配和知識產權歸屬問題復雜，如果有明晰的制度保駕護航，會更好調動高校和產業(yè)兼職教師合作的積極性教育。
對于這一現(xiàn)狀，王傳毅分析道：“高校如果考核評價套用全職教師標準，肯定無法客觀衡量產業(yè)兼職教師的教學科研貢獻教育?！?/p>
此外，他認為：“企業(yè)問題的核心是投入與回報失衡教育。選派骨干離崗授課，企業(yè)需承擔工作銜接、時間精力等額外成本，卻難見短期效益；部分企業(yè)對產教融合的長期價值認知不足，缺乏參與學校育人和科研的動力。同時，技術和項目的商業(yè)機密外泄風險，也讓企業(yè)在選派時顧慮重重。這些因素綜合下來，企業(yè)較難對產業(yè)兼職教師有高度認可，相應的激勵措施也就無從談起?！?/p>
助力產業(yè)兼職教師脫離時間沖突、價值感弱、保障缺位三重困境，為廣大產業(yè)兼職教師的身份認同和職業(yè)發(fā)展掃清障礙，成了不可忽視的重要任務教育。
“《普通本科高校產業(yè)兼職教師管理辦法》明確提出，高校、產業(yè)兼職教師及所在單位需簽訂三方協(xié)議，明確各方權責及主要任務，實行‘按需設崗、公開遴選、擇優(yōu)聘請、協(xié)議管理’教育。這從制度上保障了產業(yè)兼職教師在企業(yè)和高校之間的‘雙軌’身份。”王傳毅表示，企業(yè)應該看到兼職教師這種“雙軌”身份，將高校的工作視為其職業(yè)的重要部分，而不是“不務正業(yè)”，強化內部激勵，將員工擔任產業(yè)兼職教師的經(jīng)歷，納入考核評價、評優(yōu)評先及職稱晉升的重要參考。
此外，王傳毅還建議，高校要端正對產業(yè)兼職教師的認識，要全面認識產業(yè)兼職教師在課程設計、基地建設中的專業(yè)價值教育。加強合理薪酬、教研經(jīng)費及成果認定等權益保障，提高產業(yè)兼職教師長期投身教育的積極性。
“2025年10月出臺的《關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》，鼓勵高校探索‘年薪制、協(xié)議工資、項目工資’等多元激勵方式教育。這意味著很多產業(yè)兼職教師的企業(yè)橫向課題和專利轉化，有望在高校獲得價值認可?！蓖鮽饕阏f，未來，隨著制度與實踐的雙重支撐，產業(yè)兼職教師“身份有保障、發(fā)展有通道、價值有認同”的生態(tài)將會逐步形成。
編輯教育：陳夢伊
