在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步落實(shí)的背景下，教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)“因材施教”的理念，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求小學(xué)。語文科目承載著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力與邏輯思維能力的重任，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，大部分教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價(jià)等，容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”，難以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而開展小學(xué)語文差異化教學(xué)活動(dòng)，要求教師從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求與內(nèi)容構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲與成長。因此，如何有效開展小學(xué)語文差異化教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為目前教育工作者亟待解決的問題。
診斷學(xué)生學(xué)情，奠定教學(xué)基礎(chǔ)小學(xué)。2022年版課標(biāo)明確提出教師需要尊重學(xué)生課堂的主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，在實(shí)施小學(xué)語文差異化教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，將學(xué)生合理劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提升層、拓展層，為進(jìn)一步開展小學(xué)語文差異化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以通過課堂提問、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)檔案袋等方式，深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如識字量、閱讀理解能力、語言表達(dá)水平等，結(jié)合課程教學(xué)要求與內(nèi)容設(shè)計(jì)小學(xué)語文差異化教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解三年級下冊《荷花》一課的過程中，教師通過設(shè)置課前測試，了解學(xué)生的識字量、閱讀理解能力、語言表達(dá)水平等，診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以針對學(xué)生的薄弱之處設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以要求他們借助拼音熟讀課文2—3遍，圈出生字“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢”，并標(biāo)注課文中不理解的字詞，如“翩翩起舞”“挨挨擠擠”等。針對提升層學(xué)生，可以要求他們梳理課文描寫的荷花三種姿態(tài)，用簡潔的語言概括出來；有感情地朗讀課文，做到停頓恰當(dāng)、語氣連貫等。針對拓展層學(xué)生，可以要求他們查閱與荷花相關(guān)的古詩詞，摘抄1—2首，如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，嘗試體會(huì)詩詞中荷花的特點(diǎn)；觀察生活中的荷花或荷花圖片，對比課文中的描寫，記錄自己發(fā)現(xiàn)的異同點(diǎn)。
基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)小學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是開展小學(xué)語文差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文差異化教學(xué)中，教師首先需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，需要體現(xiàn)出差異化，基礎(chǔ)層目標(biāo)側(cè)重于“基礎(chǔ)知識掌握”，提升層目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識的理解”，拓展層目標(biāo)突出“知識的運(yùn)用”。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情診斷，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知區(qū)域中得到良好發(fā)展。例如，在講解三年級下冊《荷花》時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況明確差異化教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層目標(biāo)：認(rèn)識基礎(chǔ)的生字、正確讀寫詞語；能夠正確、流利地朗讀課文，初步感受文本表達(dá)的情感與中心思想。提高層目標(biāo)：熟練掌握生字詞的用法；有感情地朗讀課文，讀出對荷花的喜愛之情。拓展層目標(biāo)：理解“我”為什么會(huì)覺得自己仿佛就是一朵荷花，梳理文中的想象內(nèi)容；體會(huì)作者“以我觀物，物我兩忘”的寫作手法，感受文字的畫面感和感染力。
基于此，教師設(shè)計(jì)差異化教學(xué)任務(wù)，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，要求他們會(huì)用“瓣、露、蓬”等生字組詞，根據(jù)文本仿寫優(yōu)美的句子；找出文中描寫荷花樣子的句子，說出荷花的兩種以上外在形態(tài)小學(xué)。針對提升層學(xué)生，要求學(xué)生能用“有的……有的……有的……”句式仿寫句子；體會(huì)作者情感，能結(jié)合關(guān)鍵詞句體會(huì)荷花的姿態(tài)美；可布置“梳理荷花的不同姿態(tài)”“說說你從文中感受到的美”等任務(wù)。針對拓展層學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合課文描寫和生活觀察，用一段通順的話描寫一種自己喜歡的植物，如開展“以荷花為主題寫一首小詩”；自主查閱荷花的文化寓意，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在這樣的差異化教學(xué)中，能讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得能力與素養(yǎng)的提升。
實(shí)施差異理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)。作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸，直接與學(xué)生知識掌握程度緊密相連。在小學(xué)語文差異化教學(xué)的過程中，教師需要將“因材施教”的教育理念貫穿全過程，摒棄“一刀切”的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生深層次掌握語文知識。如基礎(chǔ)層作業(yè)以鞏固類型為主，提升層作業(yè)以變式訓(xùn)練為主，拓展層作業(yè)以創(chuàng)新性為主，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到能力的提升。同時(shí)，教師需要對學(xué)生的作業(yè)完成情況給予及時(shí)反饋，結(jié)合學(xué)生課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐成果等方面，對學(xué)生全面、客觀進(jìn)行評價(jià)。
最后，需要對差異化教學(xué)效果進(jìn)行客觀評估小學(xué)。實(shí)踐證明，小學(xué)語文差異化教學(xué)能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文差異化教學(xué)效果評估需要從多個(gè)維度展開，如學(xué)生維度、教師維度、教學(xué)質(zhì)量維度。從學(xué)生維度來看，通過實(shí)施差異化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)中，大幅度提高學(xué)生的課堂參與度。尤其對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。從教師維度來看，差異化教學(xué)更加考驗(yàn)教師的學(xué)情分析能力與課程設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師從“知識的傳授者”向“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，更加符合現(xiàn)在的教學(xué)要求。從教學(xué)質(zhì)量維度來看，差異化教學(xué)能夠使每一個(gè)學(xué)生得到適宜的教育，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷成長，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
《中國教師報(bào)》2026年01月14日第13版
作者小學(xué)：馬愛格
