閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任小學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)設(shè)計(jì)指向思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)感知、分析、推理、創(chuàng)造等思維能力的進(jìn)階。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多采用“逐字逐句講解、內(nèi)容復(fù)述”的模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以得到思維能力的鍛煉，不利于其核心素養(yǎng)的形成。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為當(dāng)前教育工作者探究的重要課題。
立足文本語言，培養(yǎng)邏輯分析思維小學(xué)。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，面對(duì)抽象的文本內(nèi)容感到理解困難，從而影響學(xué)習(xí)積極性。教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受文本結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，循序漸進(jìn)地掌握文本，逐步培養(yǎng)其邏輯分析思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材、梳理文本結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，以提升學(xué)生的邏輯分析能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以圍繞“紅頭的緊急求救信”這一線索，提出問題：“紅頭在牛肚子里經(jīng)過了哪些地方，它的旅行路線隱藏在課文的哪些語句中”，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究文本。在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生小組合作，按順序排列關(guān)鍵詞，結(jié)合“突然”“一會(huì)兒”“過了一會(huì)兒”“終于”等表示時(shí)間的詞語，繪制“紅頭旅行路線圖”，并嘗試用“先……接著……然后……最后……”的句式復(fù)述路線。隨后，教師可以進(jìn)一步追問：“為什么紅頭不能直接從第一個(gè)胃逃出來，課文中哪句話解釋了原因”，引導(dǎo)學(xué)生找到青頭的對(duì)話：“牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)是貯藏食物的，第四個(gè)才是管消化的”，從而理解路線安排的科學(xué)邏輯。通過這樣的深入探究，學(xué)生不僅能掌握文本梳理的方法，還能提升邏輯分析能力。
聚焦文本留白，培養(yǎng)聯(lián)想想象思維小學(xué)。小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)。小學(xué)語文教材中許多文本存在豐富的留白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力提供了良好的教學(xué)切口。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些留白激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)其聯(lián)想想象思維。聚焦文本留白，有助于突破文本局限，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師可結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解文章按“潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后”的順序展開，并抓住大潮聲音、形態(tài)由遠(yuǎn)及近的變化學(xué)習(xí)其寫作手法。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本留白，如文中寫道：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。這一過程中，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象：“如果你站在錢塘江大堤上，除了看到白色的‘戰(zhàn)馬’，還能看到怎樣的景象；除了聽到山崩地裂般的潮聲，還能聽到周圍人群有什么反應(yīng)”，讓學(xué)生依托文本進(jìn)行想象并在小組內(nèi)交流分享，通過思維碰撞實(shí)現(xiàn)思維的拓展與延伸。這些基于文本又超越文本的想象，讓學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀。
依托文本主題，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維小學(xué)。語文教材內(nèi)容多與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)建立文本與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，提升閱讀教學(xué)效果，也能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)他們將所學(xué)用于解決實(shí)際問題。在閱讀教學(xué)中，教師可依托文本主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，教師可先播放與魯迅相關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生具象感知魯迅先生的品格，激發(fā)閱讀興趣。隨后，組織學(xué)生分組研讀關(guān)鍵語句，如“有的人騎在人民頭上：‘啊，我多偉大’”“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”“騎在人民頭上的人民把他摔垮”“給人民做牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他”……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“騎在人民頭上”與“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”兩種人的不同選擇，并提出開放性問題“在當(dāng)今的生活中，你還能找到像魯迅一樣‘俯下身子’的人嗎，他們具有怎樣的品質(zhì)”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，并與同學(xué)、教師交流看法，以此拓寬思維視野，鍛煉批判性思維與創(chuàng)造性思維。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能深入理解文本，還能在自主思考與表達(dá)中提升批判性和創(chuàng)造性思維能力。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求與關(guān)鍵路徑小學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)的價(jià)值功能，持續(xù)更新教學(xué)理念，積極主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，自覺地將思維訓(xùn)練融入文本解讀、問題設(shè)計(jì)、互動(dòng)討論與遷移表達(dá)等環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學(xué)生的思維活力，找到最合適學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)用立足文本語言、聚焦文本留白、依托文本主題等多元策略，并通過緊扣文本言語形式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析與信息整合能力；利用文本的藝術(shù)留白，激活學(xué)生的聯(lián)想想象與審美創(chuàng)造；圍繞文本的思想主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立思辨、勇于表達(dá)小學(xué)。這些策略相互支撐、層層推進(jìn)，能有效促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
《中國教師報(bào)》2026年01月21日第15版
作者小學(xué)：郭 壹
