記者 言詠
上海一名四年級(jí)學(xué)生，在一次數(shù)學(xué)階段考試中交了白卷，原因在于，他長期依賴AI（人工智能）代寫作業(yè)，以至于在需要獨(dú)立解題的考場(chǎng)上，思維“宕機(jī)”教育。
《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》3月16日刊發(fā)的《AI入侵中小學(xué)生》，講述了這一極端故事，映照出當(dāng)下AI應(yīng)用在教育領(lǐng)域引起的困惑：AI發(fā)展日新月異，教育也不甘落后擁抱它，或者無可避免被滲透——中國青少年研究中心一項(xiàng)調(diào)查顯示，國內(nèi)有超過六成的中小學(xué)生使用過生成式AI教育。面對(duì)這樣的新事物，人們疑惑：它究竟是賦能教育的利器，還是一個(gè)“入侵者”，吞噬孩子的思考力？
這種擔(dān)憂不無道理教育。上述調(diào)查顯示，輔助完成作業(yè)是中小學(xué)生使用生成式AI的首要用途；超過兩成的孩子表示依賴AI，不想自己思考；近兩成認(rèn)為使用AI代寫作業(yè)不算作弊；超過七成的中小學(xué)生表示相信AI提供的內(nèi)容，其中“完全相信”的占比超過12%。當(dāng)技術(shù)工具從“輔助”滑向“代勞”，當(dāng)質(zhì)疑和獨(dú)立判斷在AI的“權(quán)威”光環(huán)下隱身，這難道不是對(duì)教育的侵蝕嗎？
然而，這恰是值得辨析之處，AI背不起這口鍋教育。
值得追問的是，在AI這位“替罪羊”出現(xiàn)之前，我們的教育生態(tài)本身是否早已“患病”？思辨的缺席、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的服從、對(duì)探索過程的輕視——這些教育的沉疴頑疾早已存在教育。AI只是一面高分辨率的鏡子，清晰照見了教育體系中固有的功利、短視與扭曲?？梢哉f，導(dǎo)致教育異化的，從來就不是某種技術(shù)，而是那些我們習(xí)以為常卻背離教育初心的觀念與慣性。
把靶子打到AI上是一種失焦教育。如果因?yàn)閾?dān)心AI侵蝕孩子的思辨力與創(chuàng)造力而將之拒于門外，對(duì)青少年而言絕非好事——他們的思辨力不會(huì)因此生長，創(chuàng)造力也不會(huì)因此飛揚(yáng)。因?yàn)榧幢阍贏I出現(xiàn)之前，教育也并未真正鼓勵(lì)過這兩種能力。如果不改變教育而只是封堵AI，那孩子連技術(shù)進(jìn)步的紅利都分享不到，失去的可能會(huì)更多。
當(dāng)孩子用AI生成一篇作文教育，老師不僅不加質(zhì)疑還給出高分，這是AI的錯(cuò)嗎？是否應(yīng)該反思，和周正規(guī)矩的文字相比，那些鮮活卻可能不太完美的文字或許本身就不被我們的評(píng)價(jià)體系所鼓勵(lì)？
當(dāng)老師要求孩子按AI批閱的結(jié)果修改作文教育，哪怕孩子心有不甘也要服從，我們能責(zé)怪AI剝奪了孩子的判斷力嗎？是否應(yīng)該反思，這種不容置疑的權(quán)威，本身就在塑造盲從而非獨(dú)立的人格？
當(dāng)學(xué)校布置的作業(yè)教育，其“標(biāo)準(zhǔn)答案”能輕易被AI生成時(shí)，將問題歸咎于AI公平嗎？是否應(yīng)該反思，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)本身就不能激發(fā)真實(shí)思考與創(chuàng)造？
人們總擔(dān)憂AI會(huì)弱化孩子“人之為人”的能力教育，但或許更應(yīng)追問：在AI出現(xiàn)之前，我們的教育，是否已在“育人”的道路上迷失良久？
毫無疑問，未成年人使用AI，需要通過明確的規(guī)則加以引導(dǎo)和校準(zhǔn)教育。畢竟，即便是心智成熟的成年人，在使用AI時(shí)也常會(huì)走入誤區(qū)，更何況是正處于價(jià)值觀形成與知識(shí)奠基關(guān)鍵期的孩子。然而，規(guī)則的設(shè)立與技術(shù)的管控只是治標(biāo)，治本的關(guān)鍵還在于讓教育回歸“育人”的本源。
在AI時(shí)代，這一回歸變得空前迫切教育。強(qiáng)大的技術(shù)并非問題的根源，但它會(huì)放大問題。一個(gè)異化的教育體系，也會(huì)異化本屬中性的技術(shù)工具，進(jìn)而讓孩子使用時(shí)偏離健康的方向。此時(shí)我們?nèi)绻怀料滦膩?，?jiān)定地培養(yǎng)那些機(jī)器無法替代的，關(guān)乎“人之為人”的根本素養(yǎng)，那么，人在未來被機(jī)器替代乃至支配，便不是杞人憂天，而是可預(yù)見的結(jié)局。
慣于思辨、善于抉擇、敢于承擔(dān)、樂于共情、敏于感受、勇于探索……這些都是閃耀著人性光芒的特質(zhì)，是“人之為人”的根本教育。它們無法從題山卷海的無盡內(nèi)卷中生長，無法在尺度單一的評(píng)價(jià)標(biāo)注下綻放，更無法在哪怕課間十分鐘也要被束縛的極致“保護(hù)”中萌發(fā)。它們只能在自由開放的土壤中，由舒展的生命本身孕育而來。教育的使命，就是要守護(hù)這份生命的舒展，讓其豐盈，讓其勃發(fā)。
