【廖思曙專欄-教育故事】
主持人|廖思曙（浙江省溫州市鹿城區(qū)白鹿外國語學(xué)校校長）
我的教育故事 ——基于“教學(xué)評一致性”理念的英語讀寫課教學(xué)實(shí)踐與思考原創(chuàng)作者|伊葉苗
▲伊葉苗——曾獲得溫州市學(xué)科教師命題二等獎、甌海區(qū)初中英語“聚焦新課標(biāo)·單元命題”評比二等獎、甌海區(qū)中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)大賽一等獎，甌海區(qū)“新常規(guī)·問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎等教育。
我的教育格言：“老師是孩子成長樂章的指揮家，用知識與愛奏響動人旋律教育?！?/p>
作為一名初中英語教師，我始終在探索如何在課堂教學(xué)中既提升學(xué)生的語言能力，又促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展教育。在最近一次七年級上冊Unit 2讀寫課的教學(xué)實(shí)踐中，我以“教學(xué)評一致性”理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)以“個人愛好”為主題的讀寫結(jié)合課。這次實(shí)踐讓我深刻體會到，教學(xué)不只是知識的傳授，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與成長的過程。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)教育：從真實(shí)問題出發(fā)
在設(shè)計(jì)本課之前，我通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生在英語讀寫方面存在幾個普遍問題：面對較長篇幅的記敘文時容易失去閱讀線索；在表達(dá)情緒和感受時詞匯單一，缺乏生動性；寫作時常停留在事件羅列，難以體現(xiàn)情感變化和故事張力教育。這些真實(shí)問題成為我設(shè)計(jì)本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。
我選擇了外研社教材中Emma通過“故事接龍”交到朋友的故事作為文本材料教育。這篇記敘文情節(jié)完整、情感起伏明顯，且貼近學(xué)生的校園生活，容易引發(fā)共鳴?；凇敖虒W(xué)評一致性”理念，我設(shè)定了清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理故事脈絡(luò)、分析人物情感、模仿寫作技巧、領(lǐng)悟交友與勇敢嘗試的育人價值。每個目標(biāo)都對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和評價方式，形成“目標(biāo)—活動—評價”閉環(huán)。
二、課堂實(shí)踐中的亮點(diǎn)與挑戰(zhàn)
在教學(xué)過程中，我嘗試用“故事山”工具幫助學(xué)生理解敘事結(jié)構(gòu)教育。令我欣慰的是，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確梳理出故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，這在以往的長篇閱讀中是不多見的。在分析人物情緒環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過形容詞和行為描寫表現(xiàn)情感變化。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“shake her head”表達(dá)失落，“eyes open wide”體現(xiàn)驚訝，這些細(xì)節(jié)讓他們感受到語言的力量。
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小組討論和合作寫作是課堂的高潮部分教育。學(xué)生圍繞“如何用行為表現(xiàn)情緒”展開頭腦風(fēng)暴，提出了“bite lips（緊張）”“talk fast（焦慮）”“l(fā)augh loudly（開心）”等生動表達(dá)。在寫作任務(wù)中，各小組創(chuàng)作了屬于自己的“心靈冒險”故事，雖然語言仍顯稚嫩，但情節(jié)完整、情感真實(shí)，體現(xiàn)了從理解到應(yīng)用的跨越。
然而，教學(xué)中也遇到一些挑戰(zhàn)教育。部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解“best ending”的深層含義時存在困難，需要教師提供更多文本支架。小組討論中，個別學(xué)生參與度不高，依賴組員輸出。此外，由于時間分配略顯緊張，部分優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生成未能充分展示和深化。這些現(xiàn)象提醒我，學(xué)情分析應(yīng)更加細(xì)致，活動設(shè)計(jì)需更注重差異化和時間管理。
三、教學(xué)評一致性的實(shí)踐感悟
通過這次教學(xué)，我更加堅(jiān)信“教學(xué)評一致性”不是一句口號，而是一種可落地的教學(xué)邏輯教育。本課中，每一個學(xué)習(xí)活動都直指目標(biāo)，每一項(xiàng)評價都反饋于教學(xué)。例如，在寫作環(huán)節(jié)使用的Checklist，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容與語言，還通過自評、互評、師評相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整、提升。
值得注意的是，評價不應(yīng)僅限于課后，而應(yīng)貫穿于課堂始終教育。我在提問、討論、展示等環(huán)節(jié)中實(shí)時觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時給予反饋和引導(dǎo)，使教學(xué)始終朝著目標(biāo)推進(jìn)。這種“嵌入式評價”讓學(xué)習(xí)過程可見、可調(diào)、可控。
四、反思與前行
回顧這次教學(xué)實(shí)踐，我在收獲成效的同時也清醒地看到不足：如何為不同層次的學(xué)生提供更精準(zhǔn)的支架？如何更好地平衡活動節(jié)奏與深度？如何進(jìn)一步發(fā)揮AI等工具在英語教學(xué)中的輔助作用？這些都是我后續(xù)教學(xué)中需要持續(xù)探索的課題教育。
教育是一場溫暖的修行，教學(xué)是一次次與學(xué)生共同成長的旅程教育?；凇敖虒W(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我更加明確方向、聚焦過程、關(guān)注個體。未來，我將繼續(xù)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以素養(yǎng)為目標(biāo)，在英語教學(xué)的田野中深耕細(xì)作，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生語言發(fā)展與生命成長的有機(jī)載體。
因?yàn)槲蚁嘈?，教育的故事，最終是人的故事——是關(guān)于發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、連接與勇敢前行的故事教育。而這，正是我作為一名英語教師，最值得書寫的教育敘事。
來源|溫州市白鹿外國語學(xué)校
