小學(xué)低中年級是數(shù)感培育的關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)。如何破解抽象數(shù)字難理解、知識應(yīng)用與生活脫節(jié)等教學(xué)痛點(diǎn)，成為山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處中心小學(xué)一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。立足教學(xué)實(shí)踐，生活化教學(xué)策略為這一問題提供了有效解決方案，讓數(shù)學(xué)走出課本，助力數(shù)感在生活場景中自然生長。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將數(shù)感列為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一小學(xué)?；谶@一要求，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師梳理形成貼合課堂實(shí)際、可操作性強(qiáng)的數(shù)感生活化培育路徑，以期為教師教學(xué)提供實(shí)踐參考。
挖掘生活素材，筑牢數(shù)感啟蒙根基小學(xué)。數(shù)感的形成離不開對現(xiàn)實(shí)世界的感知。生活中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)素材，教師應(yīng)打破教材局限，將校園及學(xué)生身邊的素材轉(zhuǎn)化為數(shù)感培育的有效資源。在整數(shù)認(rèn)識教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本班人數(shù)、校園圖書角書籍?dāng)?shù)量、各班綠植盆數(shù)等身邊事物；接觸大數(shù)時(shí)，可借助操場跑道長度、校門口超市商品價(jià)簽、校園宣傳欄中的學(xué)生總數(shù)等素材，幫助學(xué)生建立對大數(shù)的直觀認(rèn)知。在數(shù)量關(guān)系教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)分發(fā)班級文具、整理圖書角、分配種植園幼苗等真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知“比多少”“倍數(shù)關(guān)系”等抽象概念。借助這些常見場景，不需要復(fù)雜教具，教師便能幫助學(xué)生建立數(shù)與實(shí)物的對應(yīng)關(guān)系，讓數(shù)感啟蒙扎根于現(xiàn)實(shí)土壤。
設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)感實(shí)踐感知小學(xué)。摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)感，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過折疊、剪裁、重疊課堂練習(xí)紙等操作，理解分?jǐn)?shù)含義并比較大?。粚W(xué)習(xí)長度單位時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用手比畫、用尺測量課桌長度和教室寬度，或用腳步丈量操場、教學(xué)樓走廊的距離，通過親身體驗(yàn)感知不同單位的實(shí)際意義。同時(shí)，教師利用“數(shù)字接龍”“湊十游戲”等課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加減法；開展“估算小能手”班級競賽，提升學(xué)生的量化估算能力。此外，“校園文具采購計(jì)劃”“校園綠植統(tǒng)計(jì)”等實(shí)踐任務(wù)，能讓學(xué)生在收集信息、解決問題的過程中靈活運(yùn)用知識，讓數(shù)感培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從課堂向校園生活的延伸，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)化評價(jià)方式，助力數(shù)感穩(wěn)步提升小學(xué)。遵循新課標(biāo)評價(jià)導(dǎo)向，突破“唯分?jǐn)?shù)論”局限，建立貼合學(xué)情的多元化評價(jià)體系，是全面掌握學(xué)生數(shù)感發(fā)展?fàn)顩r的重要保障。評價(jià)內(nèi)容不僅要涵蓋運(yùn)算能力，更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)的理解與應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，教師可通過調(diào)查家庭收支、分析超市商品折扣、統(tǒng)計(jì)校園活動(dòng)經(jīng)費(fèi)占比等開放性任務(wù)，評價(jià)學(xué)生將知識與生活實(shí)際結(jié)合的能力；學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”后，可通過模擬校園超市購物等情境，考查學(xué)生對小數(shù)意義的理解和運(yùn)算水平。評價(jià)方式上，學(xué)校采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合的模式：教師通過課堂觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，關(guān)注其能否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題、清晰表達(dá)想法；引導(dǎo)學(xué)生開展自評，反思學(xué)習(xí)收獲與不足；鼓勵(lì)同伴互評，交流學(xué)習(xí)方法。由此，每一位學(xué)生的進(jìn)步都能得到關(guān)注，助力數(shù)感穩(wěn)步提升。
搭建協(xié)同平臺，拓展數(shù)感培育空間小學(xué)。數(shù)感培育并非局限于課堂，搭建家校協(xié)同平臺、形成教育合力，能有效拓展數(shù)感培育的空間。教師可通過家長會(huì)、班級交流群等渠道，引導(dǎo)家長重視數(shù)感培育，分享生活化培育方法：購物時(shí)請孩子協(xié)助計(jì)算價(jià)格、估算總價(jià)；做家務(wù)時(shí)引導(dǎo)孩子參與物品分類與數(shù)量統(tǒng)計(jì)；外出時(shí)鼓勵(lì)孩子觀察公交路線、路牌里程，記錄學(xué)校周邊商鋪數(shù)量、公交線路等數(shù)字信息。同時(shí)，教師可布置“家庭數(shù)感手賬”“親子估算挑戰(zhàn)”等趣味任務(wù)，鼓勵(lì)家長與孩子共同記錄生活中的數(shù)學(xué)信息、開展估算互動(dòng)；推薦《數(shù)學(xué)幫幫忙》等優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)繪本，鼓勵(lì)親子共讀，在閱讀中深化數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓數(shù)感培育融入家庭日常與校園生活。
生活化教學(xué)準(zhǔn)確把握小學(xué)低中年級學(xué)生“以具象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，以校園及生活為載體搭建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的橋梁，契合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律小學(xué)。
學(xué)校教師立足這一認(rèn)知規(guī)律，在素材挖掘上打破教材局限，將學(xué)生熟悉的班級人數(shù)、校園場景、家庭生活等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓數(shù)字從課本符號變?yōu)樯钪锌筛兄拇嬖?；在活?dòng)設(shè)計(jì)上摒棄“填鴨式”教學(xué)，通過動(dòng)手操作、趣味游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)感；在評價(jià)優(yōu)化上突破“唯分?jǐn)?shù)論”，以多元化評價(jià)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，及時(shí)捕捉成長軌跡；在家校協(xié)同上搭建聯(lián)動(dòng)平臺，讓數(shù)感培育延伸至家庭與校園，形成育人合力小學(xué)。如此，既能破解數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象概念難講解、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等實(shí)際問題，又能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場景中主動(dòng)感知數(shù)的意義、理解數(shù)的關(guān)系、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，逐步建立對數(shù)的直觀感悟和量化思維，切實(shí)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。更重要的是，這一過程讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生觀察生活、理解世界的工具，促使他們在潛移默化中形成結(jié)構(gòu)化、情境化的數(shù)學(xué)思維方式。同時(shí)，生活化的教學(xué)模式也使原本抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)鮮活，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與感。課堂氛圍從“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，學(xué)生不僅在知識積累上有所進(jìn)步，更在情感態(tài)度上逐步建立起對數(shù)學(xué)的親近與信心，讓課堂真正煥發(fā)出實(shí)效與活力。
《中國教師報(bào)》2026年01月21日第15版
作者小學(xué)：晁翠榮
