教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》旨在通過系統(tǒng)化舉措提升科技教育的質(zhì)量教育。隨著辦學(xué)條件的改善，許多學(xué)校建起了創(chuàng)客空間、各類實(shí)驗(yàn)室，有了機(jī)器人、無人機(jī)、3D打印機(jī)等炫酷的設(shè)備。然而，越來越多的校長(zhǎng)、教師開始困惑：空間有了、設(shè)備齊了，學(xué)生的好奇心、探索欲和創(chuàng)新力真的能隨之而產(chǎn)生嗎？作為學(xué)校一線實(shí)踐的掌舵人，校長(zhǎng)的理念直接影響著科技教育實(shí)踐的品質(zhì)與深度。在實(shí)踐中，中小學(xué)校長(zhǎng)可以從學(xué)教空間重構(gòu)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深耕、跨界團(tuán)隊(duì)培育三個(gè)方面著手，理順本?？萍冀逃\(yùn)行的底層邏輯、做好頂層設(shè)計(jì)，探索出一條既有未來感又有內(nèi)生力的校本路徑，從而更好培育具有未來素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。
1 打造有未來感的學(xué)教空間
科技創(chuàng)造未來，科技教育需要有未來感教育。這種未來感在校園空間的重構(gòu)中不僅僅表現(xiàn)為設(shè)備、硬件的堆砌，而應(yīng)是設(shè)計(jì)心理學(xué)與教育理念的深度融合，亦是對(duì)師生日常體驗(yàn)的尊重與共鳴。長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種主要依賴視覺（讀書）和聽覺（聽課）的活動(dòng)，這也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、圖書館等空間往往按功能劃分，師生更為隱蔽的嗅覺、味覺、觸覺等常被有意無意地忽視。但是，真實(shí)的學(xué)習(xí)往往是全感官的沉浸式體驗(yàn)。因此，校長(zhǎng)需要跳出這一思維定式，從兩個(gè)方面重新審視學(xué)習(xí)空間與科技教育的關(guān)系。
一是鏈接學(xué)教空間的傳統(tǒng)與未來教育。對(duì)大多數(shù)校長(zhǎng)來說，校園的大小、建筑風(fēng)格與布局往往都是難以改變的，空間重構(gòu)就像“戴著鐐銬跳舞”，非常考驗(yàn)校長(zhǎng)及學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的智慧。此外，另一個(gè)難題是如何在“微整形”的過程中兼顧傳統(tǒng)與未來、傳承與創(chuàng)新，將科技教育的未來感與老建筑的歷史感相融合。這不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)與教學(xué)，而且與師生的認(rèn)同感、歸屬感密切相關(guān)，也是無論何時(shí)學(xué)校都需要應(yīng)對(duì)的重要問題。
二是兼顧空間感受的共性與個(gè)性教育。學(xué)教空間重在營(yíng)造氛圍與感受，例如，很多學(xué)校都會(huì)有圖書館或開放式的讀書角，但往往注重書籍或電子設(shè)備的功能，鮮有關(guān)注桌椅和其他設(shè)備所營(yíng)造的讀書氛圍。想象一下，什么時(shí)候我們會(huì)覺得一個(gè)讀書空間具有科技感？是藏書豐富還是有數(shù)字伴讀的陪伴互動(dòng)？又或者以書的內(nèi)容為線索，可以提供更豐富的體驗(yàn)？就以常常被忽略的嗅覺來舉例，“書香”到底是哪一種香？為什么是這種味道？也許，學(xué)生對(duì)這些問題的好奇本就為科技啟蒙做出了重要鋪墊。
打造有未來感的空間既需要令人驚喜的技術(shù)加持，更需要拓展身臨其境的多感官體驗(yàn)教育。讓學(xué)習(xí)不再是“你說我聽”“你寫我看”式的知識(shí)傳授，而是一場(chǎng)調(diào)動(dòng)視、聽、嗅、觸全感官的探索之旅，讓學(xué)生在全息沉浸中感受科學(xué)的脈動(dòng)。
2 完善融合貫通的項(xiàng)目探究
項(xiàng)目研究不僅是教學(xué)的方法，更是育人的觀念教育。為什么科技教育需要有項(xiàng)目意識(shí)？因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)研究都是以項(xiàng)目的形式展開的，項(xiàng)目研究需要較少的時(shí)間成本，風(fēng)險(xiǎn)可控，是突破思維定式與學(xué)科邊界的最佳載體。對(duì)于中小學(xué)生來說，“做項(xiàng)目”亦是像科學(xué)家一樣思考的演練場(chǎng)。那么，如何在科技教育實(shí)踐中用好“項(xiàng)目式思維”、設(shè)計(jì)出好的“項(xiàng)目”？
一是融入生活教育。項(xiàng)目研究是生活場(chǎng)景或片段的濃縮與模擬，也是無邊界課堂的重要載體。在中小學(xué)的實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境似乎已經(jīng)成為基本操作，大多數(shù)教師都能夠結(jié)合所教內(nèi)容做到。但是，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)并不在于真實(shí)，而是附著于真實(shí)性之上的復(fù)雜性，以及在這種對(duì)復(fù)雜性共同探究基礎(chǔ)上的可延展性。例如，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲鎮(zhèn)第三小學(xué)是浙江省“人工智能+教育”試點(diǎn)校，學(xué)校沒有盲目追求炫酷的未來感，而是立足毗鄰大運(yùn)河與塘棲古鎮(zhèn)的人文地理優(yōu)勢(shì)，將AI技術(shù)融入其中。這種將“未來體驗(yàn)”植根于鄉(xiāng)土生活的做法，構(gòu)建起了有鄰里溫度、有歷史深度的“慧思課堂”，讓素養(yǎng)在生活中生長(zhǎng)、生成。
二是融合學(xué)科教育。學(xué)科是知識(shí)的分類與組織方式，而學(xué)習(xí)則是包括知識(shí)的運(yùn)輸、加工、倉儲(chǔ)、調(diào)用、運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用。盡管目前知識(shí)的傳授仍在學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行，但校長(zhǎng)仍需要思考如何變革教師關(guān)于“學(xué)”與“教”的理念，如何引領(lǐng)學(xué)生改變觀念、重構(gòu)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是讓科技教育的實(shí)踐僅僅停留在拼盤式、沙拉式的所謂跨學(xué)科課程階段。內(nèi)蒙古自治區(qū)清水河縣城關(guān)第一小學(xué)以地方特色美食為切口，不僅融合了語文、勞動(dòng)教育、美育等課程元素，還借鑒引入了“分子料理”的理念，針對(duì)不同年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)啟蒙活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生“吃”出好奇、“品”出原理，知識(shí)的邊界也就隨之消融，取而代之的則是對(duì)未知的渴望與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>
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三是貫通學(xué)段教育。對(duì)于九年一貫制學(xué)校、完全中學(xué)等有條件進(jìn)行學(xué)段銜接、貫通的學(xué)校而言，科技教育更應(yīng)具備長(zhǎng)時(shí)段、長(zhǎng)鏈條的視野，在一體化的頂層設(shè)計(jì)中突出分類、分層式的精工育人思路。一些地方新建的完全中學(xué)旨在打造科技教育特色，在最初的頂層設(shè)計(jì)上便考慮到了人才貫通式培養(yǎng)。例如，貴州省六盤水市水城區(qū)第一中學(xué)借助當(dāng)?shù)嘏c中國(guó)科學(xué)院的深度合作契機(jī)，在建校之初就確立了學(xué)段貫通的理念，從課程體系到校園文化，再到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校從多個(gè)層面為學(xué)生鋪設(shè)一條連續(xù)、進(jìn)階的科學(xué)探索之路。
3 培育有內(nèi)生力的跨界團(tuán)隊(duì)
科技教育呼喚跨界視角教育。回望科技發(fā)展史，那些曾改變世界的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，往往都在不同領(lǐng)域交匯的邊緣地帶。如果說“跨界”是創(chuàng)新的源頭，那么在中小學(xué)，校長(zhǎng)要如何把這顆種子埋進(jìn)師生的心里？答案是需要培育一支具有研究底色、跨界合作的跨界教師團(tuán)隊(duì)。
一是提升教師研究素養(yǎng)教育。對(duì)于校長(zhǎng)來說，需要不斷追問的問題可能是：如何提升教師的研究素養(yǎng)？如何調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性，讓教師有意愿做這些授課以外的工作？針對(duì)這些問題，貴州省織金縣第七小學(xué)校長(zhǎng)萬鵬特別強(qiáng)調(diào)提升教師研究素養(yǎng)，除了組織教師扎實(shí)開展常態(tài)化校本教研外，還“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，通過邀請(qǐng)專家入校指導(dǎo)、組織教師外出培訓(xùn)等方式，多措并舉，引導(dǎo)教師把司空見慣的日常工作陌生化、問題化，進(jìn)而提升教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)新挑戰(zhàn)的能力。
二是鼓勵(lì)教師跨界融合教育。所謂“跨界”首先是“腦洞大開”與“天馬行空”，進(jìn)而讓參與其中的教師“理解他人”與“反思自我”，也即在思維碰撞之中重新理解他人與自我的關(guān)系。這就意味著教師們需要有常態(tài)化的、不受限制的自由交流、頭腦風(fēng)暴的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡管聽起來很容易，但實(shí)際上這種樣態(tài)和深度的交流需要校長(zhǎng)營(yíng)造氛圍、完善激勵(lì)機(jī)制，也需要教師之間有充分的信任。上海市張堰中學(xué)在21世紀(jì)初便確立了以天文科技為辦學(xué)特色，近年來，學(xué)校構(gòu)建“閑聊即學(xué)習(xí)”“讓智慧涌動(dòng)”的團(tuán)隊(duì)文化，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科組隊(duì)，就某個(gè)真實(shí)問題帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，形成了豐富、多樣的成果，也讓全校師生體悟到了什么是科學(xué)精神、什么是團(tuán)隊(duì)合作，還有更為重要的是如何“認(rèn)真玩出教育的深度”。
三是聘請(qǐng)科學(xué)副校長(zhǎng)作為顧問教育。目前很多學(xué)校已經(jīng)聘請(qǐng)了科研院所、高校的專家擔(dān)任科學(xué)副校長(zhǎng)，但往往缺少深度合作。這就需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)梳理師生需求、與科學(xué)副校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)共同商定工作計(jì)劃。例如，北京市一些學(xué)校已經(jīng)借助科學(xué)副校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)開展了“雙師課堂”的嘗試，校外專家定期入校，參與相關(guān)課程建設(shè)，甚至與校內(nèi)教師同上一節(jié)課，在“見差異”之中謀共識(shí)、聚心力。
總之，面對(duì)科技教育這一時(shí)代命題，中小學(xué)校長(zhǎng)需要有直面未來的遠(yuǎn)見教育?！拔磥怼钡淖畲篦攘κ撬形吹絹?，也因此留給人們無限遐想與探索的可能。在這個(gè)意義上，校長(zhǎng)最需要做的不是預(yù)測(cè)未來，而是要做好“架構(gòu)師”的工作，把政策要求、國(guó)家戰(zhàn)略落實(shí)在學(xué)校工作之中，把科學(xué)啟蒙的種子埋進(jìn)當(dāng)下，引領(lǐng)全校師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)精神培育的未來空間。
（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授）
《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月16日 第05版
作者教育：董軒
