期末時(shí)分，當(dāng)孩子們忙著復(fù)習(xí)迎考，有一群人或許比學(xué)生更忙——他們既要批改堆積如山的試卷，要寫期末評(píng)語，要準(zhǔn)備家長會(huì)，還要完成各種總結(jié)、考核、材料整理……他們是老師小學(xué)。
而最近，成都某小學(xué)的老師卻面臨一項(xiàng)額外任務(wù)：學(xué)校要求全體教師必須參加年末年會(huì)節(jié)目表演，并占用大量課余甚至休息時(shí)間排練小學(xué)。有老師匿名投訴稱，“身心俱?！薄?/p>
教師的本職是教書育人，可現(xiàn)實(shí)中，他們常常需要承擔(dān)大量與教學(xué)無關(guān)的工作小學(xué)。事件曝光后，當(dāng)?shù)亟逃纸槿耄对V人表示“認(rèn)可”處理結(jié)果，但具體如何處理，外界不得而知。這不禁讓人思考：教師的“非教學(xué)負(fù)擔(dān)”，到底該怎么減？
期末的老師們：忙碌小學(xué)，不止于教學(xué)
每到期末，教師的工作量成倍增加小學(xué)。除了常規(guī)教學(xué)，他們需要：
完成各學(xué)科的復(fù)習(xí)和測(cè)評(píng)小學(xué)；
撰寫每個(gè)學(xué)生的期末評(píng)語小學(xué)；
整理一學(xué)期的教學(xué)材料、工作總結(jié)小學(xué)；
準(zhǔn)備并召開家長會(huì)小學(xué)；
參與學(xué)校的各項(xiàng)考核、評(píng)比……
時(shí)間本已緊張，若再加上強(qiáng)制性的文藝排練，教師不得不“利用課余，甚至熬夜”小學(xué)。投訴老師寫道：“懇請(qǐng)尊重教師意愿，避免強(qiáng)制表演年會(huì)，讓教師真實(shí)感受關(guān)懷而非負(fù)擔(dān)?！?/p>
這不僅僅是多一項(xiàng)任務(wù)的問題，更是對(duì)教師專業(yè)時(shí)間與精力的擠占，是對(duì)其休息權(quán)的侵蝕小學(xué)。
形式主義小學(xué)？教師的“非教學(xué)負(fù)擔(dān)”已成普遍痛點(diǎn)
類似事件并非個(gè)例小學(xué)。近年來，教師承擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)屢受詬病：
各類APP下載、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)任務(wù)小學(xué)；
頻繁的檢查、評(píng)比、填表小學(xué)；
形式化的會(huì)議、培訓(xùn)、文藝活動(dòng)小學(xué)；
與教學(xué)無關(guān)的行政工作、社會(huì)事務(wù)……
這些工作往往帶有強(qiáng)制性，且與績效考核掛鉤，教師即便不情愿也難以拒絕小學(xué)。久而久之，教師疲憊感加劇，教學(xué)主業(yè)反而受到影響。
教育部門三令五申要求為教師減負(fù)，2020年，教育部等八部門就曾印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，明確要求“大力精簡、嚴(yán)格規(guī)范各類‘進(jìn)校園’活動(dòng)，有效排除對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的干擾”小學(xué)。但在一些學(xué)校，政策落地仍存在差距。
為什么學(xué)校熱衷搞“全員活動(dòng)”小學(xué)？
學(xué)校組織年會(huì)、文藝表演，初衷或許是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、展示教師風(fēng)采小學(xué)。但如果變成強(qiáng)制、占用休息時(shí)間、不顧教師期末繁忙，則容易異化為形式主義。
這可能反映出一些學(xué)校管理思維的誤區(qū)小學(xué)：
重視“形象展示”勝過教師實(shí)際需求小學(xué)；
用集體活動(dòng)代替真正的團(tuán)隊(duì)建設(shè)小學(xué)；
將教師的服從與參與度簡單等同于“凝聚力”小學(xué)；
管理決策缺乏對(duì)一線工作節(jié)奏的體察小學(xué)。
教師需要的是被尊重、被理解、被支持，而不是在忙碌中被強(qiáng)行拉去排練節(jié)目小學(xué)。真正的關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在減輕不必要負(fù)擔(dān)、保障休息時(shí)間、傾聽教師心聲上。
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減負(fù)小學(xué)，需要機(jī)制保障而不僅是“回應(yīng)投訴”
此次事件中，當(dāng)?shù)亟逃忠呀槿耄对V人“表示認(rèn)可”，這是一個(gè)積極的信號(hào)小學(xué)。但公眾并未看到具體處理方式，也未看到學(xué)校是否有系統(tǒng)性反思。
為教師減負(fù)小學(xué)，不能止于“事件曝光—上級(jí)介入—暫時(shí)解決”的被動(dòng)模式，而應(yīng)建立長效機(jī)制：
明確權(quán)責(zé)界限：制定教師工作負(fù)面清單小學(xué)，嚴(yán)禁強(qiáng)制參與非教學(xué)任務(wù)；
優(yōu)化考核評(píng)價(jià)：減少形式化評(píng)比小學(xué)，突出教育教學(xué)實(shí)績；
暢通反饋渠道：讓教師敢于說話小學(xué)，管理決策更多聽取一線聲音；
學(xué)校文化轉(zhuǎn)型：從“行政主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“教師為本”，真正尊重專業(yè)與人性化需求小學(xué)。
教師是教育的第一資源小學(xué)。他們的時(shí)間與精力，應(yīng)當(dāng)更多地傾注在學(xué)生身上，傾注在教學(xué)研究與課堂創(chuàng)新上，而不是消耗在形式主義的活動(dòng)中。
結(jié)語：把時(shí)間還給老師小學(xué)，把老師還給學(xué)生
教育的美好，在于教師能心無旁騖地教書育人，在于校園里充滿真誠的歡笑而非疲憊的應(yīng)付小學(xué)。
年終慶典可以辦，但不應(yīng)成為教師的負(fù)擔(dān)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以有，但必須尊重教師的意愿與節(jié)奏小學(xué)。
當(dāng)我們?yōu)榻處煹摹胺墙虒W(xué)負(fù)擔(dān)”呼吁減負(fù)時(shí)小學(xué)，實(shí)際上是在呼吁：
讓教育回歸本質(zhì)，讓教師回歸課堂，讓校園充滿真正的活力與溫度小學(xué)。
這需要學(xué)校管理者多一份體諒，教育部門多一份監(jiān)督，全社會(huì)多一份理解小學(xué)。
愿每一位老師，都能在忙碌的期末，擁有不被干擾的教學(xué)專注，也擁有可以安心休息的夜晚小學(xué)。
