閱讀是小學語文教學體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生思維能力的重任小學。新課程標準指出，應設計指向思維發(fā)展的教學活動，讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)感知、分析、推理、創(chuàng)造等思維能力的進階。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師多采用“逐字逐句講解、內容復述”的模式，學生往往處于被動接受狀態(tài)，難以得到思維能力的鍛煉，不利于其核心素養(yǎng)的形成。因此，如何在小學語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力，已成為當前教育工作者探究的重要課題。
立足文本語言，培養(yǎng)邏輯分析思維小學。小學生年齡較小，認知能力相對薄弱，面對抽象的文本內容感到理解困難，從而影響學習積極性。教材是小學語文閱讀教學的主要依據(jù)，教師應立足文本內容，引導學生自主閱讀，感受文本結構與表達方式，循序漸進地掌握文本，逐步培養(yǎng)其邏輯分析思維。在實際教學中，教師需要深入挖掘教材、梳理文本結構、設計引導性問題，以提升學生的邏輯分析能力。例如，在教學三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以圍繞“紅頭的緊急求救信”這一線索，提出問題：“紅頭在牛肚子里經過了哪些地方，它的旅行路線隱藏在課文的哪些語句中”，以此激發(fā)學生的好奇心，驅動學生深入探究文本。在閱讀教學中，教師可組織學生小組合作，按順序排列關鍵詞，結合“突然”“一會兒”“過了一會兒”“終于”等表示時間的詞語，繪制“紅頭旅行路線圖”，并嘗試用“先……接著……然后……最后……”的句式復述路線。隨后，教師可以進一步追問：“為什么紅頭不能直接從第一個胃逃出來，課文中哪句話解釋了原因”，引導學生找到青頭的對話：“牛肚子里一共有四個胃，前三個是貯藏食物的，第四個才是管消化的”，從而理解路線安排的科學邏輯。通過這樣的深入探究，學生不僅能掌握文本梳理的方法，還能提升邏輯分析能力。
聚焦文本留白，培養(yǎng)聯(lián)想想象思維小學。小學生思維活躍、好奇心強。小學語文教材中許多文本存在豐富的留白，為培養(yǎng)學生的想象力與聯(lián)想力提供了良好的教學切口。在閱讀教學中，教師應充分利用這些留白激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)其聯(lián)想想象思維。聚焦文本留白，有助于突破文本局限，拓展學生思維，促進其思維品質的發(fā)展。例如，在教學四年級上冊《觀潮》一課時，教師可結合文本內容與學生認知水平設計貼合實際的教學活動，激發(fā)學生的想象力。教師先引導學生通讀全文，了解文章按“潮來前、潮來時、潮頭過后”的順序展開，并抓住大潮聲音、形態(tài)由遠及近的變化學習其寫作手法。隨后，教師再引導學生關注文本留白，如文中寫道：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。這一過程中，教師可啟發(fā)學生展開想象：“如果你站在錢塘江大堤上，除了看到白色的‘戰(zhàn)馬’，還能看到怎樣的景象；除了聽到山崩地裂般的潮聲，還能聽到周圍人群有什么反應”，讓學生依托文本進行想象并在小組內交流分享，通過思維碰撞實現(xiàn)思維的拓展與延伸。這些基于文本又超越文本的想象，讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。
依托文本主題，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維小學。語文教材內容多與學生的生活實際相關聯(lián)，教師可根據(jù)這一特點建立文本與生活的聯(lián)系，幫助學生借助生活經驗理解文本，提升閱讀教學效果，也能讓學生體會到語文學習的價值，促進他們將所學用于解決實際問題。在閱讀教學中，教師可依托文本主題創(chuàng)設生活化情境，引導學生在理解文本的基礎上進行獨立思考與判斷，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性表達。例如，在教學六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》時，教師可先播放與魯迅相關的視頻、圖片，讓學生具象感知魯迅先生的品格，激發(fā)閱讀興趣。隨后，組織學生分組研讀關鍵語句，如“有的人騎在人民頭上：‘啊，我多偉大’”“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”“騎在人民頭上的人民把他摔垮”“給人民做牛馬的人民永遠記住他”……進而引導學生對比“騎在人民頭上”與“俯下身子給人民當牛馬”兩種人的不同選擇，并提出開放性問題“在當今的生活中，你還能找到像魯迅一樣‘俯下身子’的人嗎，他們具有怎樣的品質”，讓學生結合生活實際進行思考，并與同學、教師交流看法，以此拓寬思維視野，鍛煉批判性思維與創(chuàng)造性思維。在這樣的閱讀教學中，學生不僅能深入理解文本，還能在自主思考與表達中提升批判性和創(chuàng)造性思維能力。
在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力是落實新課程標準、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求與關鍵路徑小學。小學語文教師應該充分重視閱讀教學的價值功能，持續(xù)更新教學理念，積極主動創(chuàng)新教學方法，自覺地將思維訓練融入文本解讀、問題設計、互動討論與遷移表達等環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學生的思維活力，找到最合適學生的方法進行教學。
在實際教學中，教師應系統(tǒng)運用立足文本語言、聚焦文本留白、依托文本主題等多元策略，并通過緊扣文本言語形式訓練學生的邏輯分析與信息整合能力；利用文本的藝術留白，激活學生的聯(lián)想想象與審美創(chuàng)造；圍繞文本的思想主題，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實、獨立思辨、勇于表達小學。這些策略相互支撐、層層推進，能有效促進學生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的協(xié)調發(fā)展。
《中國教師報》2026年01月21日第15版
作者小學：郭 壹
