【劉偉專欄】
教育論語
一則教育故事體現(xiàn)三重教育智慧
原創(chuàng)作者|劉偉（山東濟(jì)寧）
2025年12月12日，搜狐網(wǎng)、金羊網(wǎng)等多家媒體轉(zhuǎn)載極目新聞一則報(bào)道，安徽淮南田家庵區(qū)一名三年級小學(xué)生因病去世，班主任老師得知消息后哭了好久教育。這位班主任從一年級就開始教這批孩子，教這名學(xué)生好幾年了，也有感情了。這名學(xué)生活潑可愛，英語拔尖，愛跳街舞，課下特別愛圍在她身邊，笑瞇瞇地分享趣事。
上課時(shí)，班主任并沒有告訴其他小朋友真相，而是說這名同學(xué)因患病轉(zhuǎn)學(xué)了，并希望小朋友們給這位同學(xué)寫一封信，什么都可以，老師會轉(zhuǎn)交給這位同學(xué)教育。班主任可能不想讓其他小朋友們傷心，所以才講了一個(gè)善意的謊言。
關(guān)于當(dāng)時(shí)寫信時(shí)的場景，這位班主任是這樣描述的：平時(shí)坐在講臺邊調(diào)皮搗蛋的孩子寫完后偷偷地往講臺上放了幾塊水果形狀的橡皮，害羞地說：“老師，這是我想送給他的，希望他早點(diǎn)康復(fù)教育?！逼渌瑢W(xué)紛紛效仿，有送自己的寶劍橡皮的，有送自己的寶貝卡片的。還有個(gè)調(diào)皮的孩子寫得特別認(rèn)真，最后一個(gè)交上來……他湊到我身邊，帶著哭腔對我說：“老師，你跟他講，我特別想他，我希望他回來?！?/p>
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“在新學(xué)校時(shí)，你一定要把這封信帶著，如果你很難過，就看看這封信里面的內(nèi)容，希望能暖心……”“你到了新學(xué)校要交新朋友，不要天天都想著我們……”“要是以后你想我們大家，就當(dāng)作我們在你面前……”小朋友們寫的信都不長，有不會寫的字就用拼音代替，有些詞語的含義他們雖然不明白，但也寫在信里表達(dá)祝福教育。孩子們之間樸實(shí)無華的友誼感動了網(wǎng)友，有網(wǎng)友表示：“這一刻，我好似明白了紙短情長的真正含義?！?/p>
不久前發(fā)生在淮南三年級教室里的故事，如同一面澄澈的鏡子，映照出教育智慧最本真、最溫暖的面貌，它絕非冰冷技術(shù)的堆砌，而是植根于人性深處的善良、理解與愛的綜合體教育。當(dāng)我們從“教育智慧”的視角重新審視這個(gè)故事時(shí)，會發(fā)現(xiàn)這群師生共同揭示了善良、和諧、友愛等三方面的深層教育智慧。
一、老師的善良：以“保護(hù)性誠實(shí)”為內(nèi)核的倫理智慧
這位班主任的善良，遠(yuǎn)非簡單的情緒反應(yīng)，而是一種高度自覺的、專業(yè)化的教育倫理實(shí)踐，體現(xiàn)了教育者在極端情境下的價(jià)值排序與選擇智慧教育。
班主任的“善意謊言”，表面是“不說真相”的回避，實(shí)則是基于兒童認(rèn)知發(fā)展與心理承受力的保護(hù)性共情的智慧教育。三年級兒童的死亡認(rèn)知尚處萌芽階段，直接告知真相可能引發(fā)不必要的恐懼、焦慮甚至存在性危機(jī)。老師選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”這一善意謊言，是基于對兒童心理發(fā)展規(guī)律的精準(zhǔn)把握。這不是欺騙，而是用兒童認(rèn)知理解的語言（轉(zhuǎn)學(xué)，離別），為其搭建一個(gè)情感緩沖與意義建構(gòu)的階梯。充分體現(xiàn)了教育智慧的核心原則：以適合學(xué)生發(fā)展階段的方式傳遞真相，其目的不是隱瞞，而是促進(jìn)健康成長。
老師沒有止步于謊言，而是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“寫信”這一儀式性活動教育。這一行為將抽象、沉重的失落，轉(zhuǎn)化為具體、可操作的表達(dá)。它為孩子們（以及老師自己）提供了情感宣泄的通道、友誼確認(rèn)的載體與意義生成的場域。這封信，成了連接“此處”與“彼處”、現(xiàn)實(shí)與想象的“過渡性客體”，幫助班集體完成了一次溫和的哀悼。這是將心理學(xué)原理無痕融入教育實(shí)踐的高超智慧。
教育的首要任務(wù)是保護(hù)和促進(jìn)生命的健全發(fā)展，尤其是心靈的健全教育。在面對死亡這一生命終極課題時(shí)，老師的教育智慧體現(xiàn)在“將傷害最小化，將成長最大化”。她用謊言守護(hù)了教室作為安全港灣的象征意義，用書信活動將一場潛在的創(chuàng)傷事件，轉(zhuǎn)化為關(guān)于愛、思念與祝福的情感教育課。彰顯了教育智慧的本質(zhì)：在復(fù)雜情境中，始終以學(xué)生的長遠(yuǎn)福祉作為決策的指南。
此外，老師對自身情緒的克制（“得知消息后哭了好久”卻未在課堂表露）與對孩子們的引導(dǎo)（“老師會轉(zhuǎn)交給同學(xué)”的承諾），展現(xiàn)了更高的智慧：教師的善良需要先處理自己的情緒，才能成為孩子的情緒容器教育。她用“轉(zhuǎn)述者”的身份為孩子搭建了安全的情感表達(dá)空間，讓死亡教育不再是禁忌，而成為一次關(guān)于“愛與告別”的生命啟蒙。
二、師生關(guān)系和諧教育：以“情感聯(lián)結(jié)”為根基的共同體智慧
教育是“關(guān)系先行”的藝術(shù)教育。和諧、信任與溫暖的師生關(guān)系，是教育產(chǎn)生實(shí)效的土壤。和諧的師生關(guān)系可以讓學(xué)生不設(shè)防地敞開心扉，表達(dá)真實(shí)情感的心理需求，以良好的心情投入到學(xué)習(xí)及相關(guān)活動中。故事中“班主任從一年級開始教這批孩子”“孩子課下愛圍在她身邊分享趣事”“得知學(xué)生去世后哭得很傷心”等細(xì)節(jié)，揭示了這個(gè)班集體師生關(guān)系的和諧。沒有關(guān)系就沒有教育。有了和諧的師生關(guān)系，就為教育活動提供了前提。
正是基于長期積累的深厚信任，老師提出的“寫信并轉(zhuǎn)交”這一看似超現(xiàn)實(shí)的提議，才被孩子們毫無保留地接納并投入真情教育。孩子們相信老師會傳遞他們的思念。這種信任，是教育關(guān)系中最珍貴的“社會資本”。智慧的老師懂得在關(guān)鍵時(shí)刻調(diào)用這份資本，將其轉(zhuǎn)化為集體應(yīng)對危機(jī)的情感凝聚力。這說明，教育智慧蘊(yùn)藏在日常關(guān)系的點(diǎn)滴構(gòu)建中，并在關(guān)鍵時(shí)刻顯現(xiàn)其力量。
在此過程中，老師迅速而自然地完成了角色轉(zhuǎn)換教育。她從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w情感歷程的領(lǐng)航者、脆弱空間的守護(hù)者和儀式的主持人。她允許自己展現(xiàn)悲傷（“哭了好久”），又與孩子們共同創(chuàng)造希望。這種角色的靈活性與真誠性，打破了師生間的角色隔膜，構(gòu)建了一個(gè)“情感共鳴體”。她知道智慧體現(xiàn)在：真正的教育影響力，往往發(fā)生在知識與情感權(quán)威合一的時(shí)刻。
這個(gè)過程不僅是老師在引導(dǎo)孩子，孩子的真摯反應(yīng)（送橡皮、帶著哭腔的傾訴）也深深觸動著老師，形成雙向的情感滋養(yǎng)教育。老師設(shè)計(jì)的儀式，讓她得以與孩子們一起，用集體的溫暖來抵御個(gè)體的悲傷。體現(xiàn)出了關(guān)系性智慧：教育不是單向的施與，而是在平等的情感互動中，構(gòu)建“教學(xué)相長”的情感共同體，師生共同獲得理解與成長?？梢哉f，師生和諧關(guān)系的智慧，在于老師既做“陪伴者”，又做“引導(dǎo)者”，讓教室成為“情感流動的安全島”，而非“規(guī)則約束的訓(xùn)練場”。是良好和諧的師生關(guān)系使得這一過程順暢而溫暖。
三、同學(xué)關(guān)系友愛：以“同伴文化”為載體的隱性課程智慧
孩子們的留言與舉動（“送水果橡皮”“希望他考滿分”“特別想他，希望他回來”），展現(xiàn)了超越成人預(yù)期的純粹友愛關(guān)系教育。這種友愛關(guān)系的萌發(fā)，并非偶然，是班主任老師平時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、經(jīng)營的結(jié)果，團(tuán)結(jié)、友愛、互助的班集體成了隱性課程，孩子們自發(fā)的、樸素的友愛行為，是這個(gè)班級隱性課程成功的明證，也是教育智慧在學(xué)生群體中開花結(jié)果的體現(xiàn)。
在老師搭建的平臺上，孩子們之間的友愛超越了日常嬉戲，升華為一種深度的同伴情感支持教育。他們用自己世界中最珍貴的符號（滿分、新朋友、寶劍橡皮）來表達(dá)祝福。這種同伴支持系統(tǒng)的自然涌現(xiàn)是預(yù)防心理危機(jī)、促進(jìn)社會性發(fā)展的天然緩沖墊。這一教育智慧在于，老師平時(shí)經(jīng)營建設(shè)了良好和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，特殊時(shí)刻激活了這個(gè)支持系統(tǒng)，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的療愈與教育功能。
寫信活動，是一次絕佳的“情感表達(dá)”實(shí)踐課教育。孩子們學(xué)習(xí)如何將內(nèi)心中復(fù)雜、模糊的情感（不舍、祝福、想念）轉(zhuǎn)化為具體的文字和禮物。用拼音替代不會寫的字，恰恰展現(xiàn)了他們努力超越自身局限以實(shí)現(xiàn)溝通的珍貴嘗試。老師沒有教授寫作技巧，卻通過一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，讓孩子們完成了最有意義的情感寫作練習(xí)。這體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“情境學(xué)習(xí)”的深刻智慧，成為“情感表達(dá)素養(yǎng)”的即興教學(xué)。
通過共同參與這個(gè)儀式，班集體對逝去同學(xué)的記憶，不再是空洞的“死亡”或“消失”，而是被具體的話語、稚嫩的筆跡、心愛的橡皮和共同的祝福所填充教育。老師智慧地引導(dǎo)班集體，共同建構(gòu)了一個(gè)溫暖、積極、充滿細(xì)節(jié)的集體記憶。這份記憶，將成為所有孩子未來理解生命、友誼與離別的一份寶貴情感資源，塑造了充滿溫度的記憶共同體。
同學(xué)間的友愛，本質(zhì)是兒童社會性發(fā)展的“原初實(shí)踐”教育。教師的智慧在于，她沒有刻意“教”孩子如何去愛，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、提供載體、接納真誠，讓“愛”自然發(fā)生。這種“不教之教”，恰恰是教育的最高智慧——真正的教育，是喚醒而非塑造。
這則故事提醒教育者：用善意守護(hù)童心、用儀式感培育共情，比直接告知真相更能呵護(hù)孩子的情感世界與成長溫度教育。
四、教育智慧：在善良的土壤中教育，經(jīng)由關(guān)系滋養(yǎng)，結(jié)出生命的果實(shí)
從這則令人潸然淚下的教育故事中，我們可以清晰地看到，老師的善良、師生關(guān)系和諧、同學(xué)關(guān)系友愛，這三個(gè)教育要點(diǎn)絕非偶然的情感流露，而是老師的教育智慧在不同維度的集中綻放教育。
教育智慧不是冰冷的技術(shù)技巧，而是善良在專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐中的升華教育。老師的善良，因?qū)和睦淼膶I(yè)洞察而成為“保護(hù)性共情的智慧”；師生關(guān)系的和諧，因情感聯(lián)結(jié)的有效運(yùn)用而成為“心靈共振的智慧”；同學(xué)關(guān)系的友愛，因?qū)和睬楸灸艿膯拘讯蔀椤安唤讨痰闹腔邸?。所以，最好的教育，從來不是“解決問題”，而是“守護(hù)成長”；不是灌輸?shù)览恚怯蒙屏寂c智慧，讓每個(gè)生命在愛的聯(lián)結(jié)中，成為更好的自己。
教育中，關(guān)系第一,知識第二教育。李希貴校長說：一個(gè)學(xué)校最重要的投入就是老師的情感。這位班主任老師的教育實(shí)踐充分體現(xiàn)出這一理念。這則故事告訴我們，老師對待學(xué)生要充滿愛心、體現(xiàn)善良，建立良好和諧的師生關(guān)系，打造團(tuán)結(jié)友愛的班集體，建立起以情感聯(lián)接為根基的支持系統(tǒng)，這是教育教學(xué)一切活動的前提與基礎(chǔ)。有了和諧良好的師生關(guān)系、團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系的滋養(yǎng)，所有教育教學(xué)活動及效果都會自然而然、水到渠成、潤物無聲。
最高級的教育智慧，往往看起來如此樸素自然，它是在面對生命的脆弱時(shí)，選擇用愛去包裹；是在面對童年的局限時(shí)，選擇用想象去抵達(dá)；是在面對集體的傷痛時(shí)，選擇用共同的儀式去療愈教育。這種智慧，讓教育超越了知識的傳遞，而成為生命影響生命、靈魂溫暖靈魂的藝術(shù)。它保護(hù)了童真，安放了哀思，更在所有孩子心中，種下了一顆關(guān)于愛與懷念的種子，這顆種子將在他們未來的人生中，慢慢發(fā)芽，長成理解生命深意的力量。
