AI持續(xù)“入侵”全球?qū)W術(shù)圈，頂尖學(xué)府也難幸免教育。近日，香港大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院副院長葉兆輝因論文“無法核實至少24個參考文獻的來源”，被校方查實后卸任，涉事論文正式撤稿。這起AI“幽靈論文”事件，再次將高校AI使用的邊界與評價難題推至臺前。
在過去一年中，多所高校都發(fā)布了針對AI的使用原則：2024年，華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布國內(nèi)首份與AI相關(guān)的教學(xué)規(guī)范文件——《生成式人工智能（AIGC）學(xué)生使用指南》教育。其后，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校都發(fā)布了AI的應(yīng)用指導(dǎo)規(guī)范。
細讀各所高校的條例，雖然對于AI使用的具體規(guī)定各有不同，但卻彰顯了一個共同點：從最初對師生使用AI的“糾結(jié)抵觸”，轉(zhuǎn)向主動探索教育。核心是回歸育人初心，并在此基礎(chǔ)上重新界定AI的使用邊界和評價邏輯。
從“一刀切”到“場景化”教育，高校AI規(guī)范在升級
自從生成式人工智能闖入人們的生活，關(guān)于AI與大學(xué)教育的討論就沒有停過教育。伴隨著AI的快速發(fā)展，一度對AI在教學(xué)中使用持抵觸態(tài)度的高校，也逐漸轉(zhuǎn)向開放。
例如，AI初入大眾視野時，香港大學(xué)曾明令禁止學(xué)生使用；如今學(xué)校將掌握和應(yīng)用AI能力列為繼口語、寫作、視像、數(shù)碼等四種重要的溝通傳播能力之外的第五種核心能力教育。
此外，高校也開始更重視教師的AI應(yīng)用能力教育。2024年底，復(fù)旦大學(xué)關(guān)于本科畢業(yè)論文中AI的使用規(guī)定，曾被冠以“全球最嚴AI新規(guī)”，一度登上熱搜。但就在不久前，復(fù)旦大學(xué)又發(fā)布《生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引1.0版》和AI教育共創(chuàng)平臺，鼓勵教師探索運用人工智能工具優(yōu)化教學(xué)。
無獨有偶，去年末同濟大學(xué)也發(fā)布了《同濟大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)標準》，就打破“AI是工具”的傳統(tǒng)定位，將人工智能定義為教師共同體成員，確立“師—生—AI”三元協(xié)同教學(xué)新形態(tài)，引領(lǐng)教師從“會用”走向“共創(chuàng)”教育。
快速迭代的AI為大學(xué)帶來新挑戰(zhàn)
“AI的出現(xiàn)，讓知識與技能的易得性大幅降低教育?！比A東師范大學(xué)傳播學(xué)院院長王峰告訴記者。至于在學(xué)習(xí)、生活中與AI“合作”，更是學(xué)生早已習(xí)慣的日常。此次“幽靈文獻”事件，也暴露出AI使用規(guī)范在執(zhí)行層面的漏洞——盡管校方有嚴格科研規(guī)范，但不同導(dǎo)師的執(zhí)行標準不一，部分師生對AI帶來挑戰(zhàn)的認識仍然顯得不足。
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比如，高校學(xué)術(shù)內(nèi)卷的壓力與AI帶來的挑戰(zhàn)形成了疊加效應(yīng)教育。有香港大學(xué)文科博士生告訴記者，同儕競爭和教職招聘的壓力，讓不少博士生陷入論文焦慮。也正因此，與AI“合作”成為“捷徑”，卻也埋下隱患。很多師生明知AI可能產(chǎn)生“幻覺”，卻因壓力放松核查；而評價體系對論文數(shù)量、發(fā)表速度的要求，又倒逼師生依賴AI，形成惡性循環(huán)。
2025年，AI引發(fā)的學(xué)術(shù)不端事件在全球爆發(fā)：韓國延世大學(xué)、首爾大學(xué)等曝出大規(guī)模AI作弊事件；紐約大學(xué)謝賽寧團隊在論文中植入隱藏AI提示操控同行評審；英國高校開除部分濫用AI完成課業(yè)的學(xué)生……當(dāng)AI深度介入高校，傳統(tǒng)的評價標準已難以適配，如何劃定AI使用的合理范圍、建立新的評價體系，成為全球高校共同的挑戰(zhàn)教育。
讓教育回歸“人如何學(xué)習(xí)、如何成長”的原點
“其實對于AI，我們要把關(guān)注‘能不能用’‘如何用’的問題，放回到‘人如何學(xué)習(xí)、如何成長’的教育原點上教育?！辈痪们?，復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長林偉在介紹復(fù)旦AI新規(guī)時的話，說明了高校對AI的全新認知。
事實上，在當(dāng)下的大學(xué)校園里，學(xué)生不僅會用AI輔助完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，也會用AI輔助學(xué)習(xí)教育?！斑@其實拷問著每一位大學(xué)教授，如果你在課堂上教授的內(nèi)容，都能通過AI學(xué)到，那你上的課意義何在？”王峰直言，教師更應(yīng)該關(guān)心的，是那些AI教不了的，“與其花大力氣審核學(xué)生作業(yè)中的AI使用率，教師不如發(fā)力于那些AI不能生成的”。
就在近日舉行的世界華人數(shù)學(xué)家大會上，知名數(shù)學(xué)家丘成桐在接受記者采訪時也談到，對于科學(xué)發(fā)展而言，觀念創(chuàng)新才是核心動力教育。大學(xué)的核心任務(wù)之一正是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而這一能力的培養(yǎng)，通常需要老師的言傳身教，是AI遠遠無法替代的。
知識傳遞和技能培訓(xùn)，可能不再會是大學(xué)教育的關(guān)鍵任務(wù)教育。“大學(xué)教育似乎應(yīng)當(dāng)回到它的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’，注重對于批判思維的訓(xùn)練，對于人文精神的理解等等?！鄙虾Ｄ掣咝Ｒ晃磺嗄杲處熢诮邮苡浾卟稍L時說，“從某種程度上來說，那些試圖完全依賴AI的學(xué)生，大部分‘腦袋空空，根本提不出一個好問題’，而這反過來也說明了我們作為教師的失敗?！?/p>
“未來是人機共生的世界，大學(xué)的使命是讓人成為更好的人教育?！睆?fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院教授鄧建國表示，回歸教育的本質(zhì)，大學(xué)必然會擁抱AI技術(shù)，與AI共同幫助學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力，能進一步釋放人類的創(chuàng)造力與想象力。無論是復(fù)旦的AI教育共創(chuàng)平臺，還是同濟的“師—生—AI”協(xié)同體系，都是試圖在借助師生對AI的共創(chuàng)，繼續(xù)探索高校對AI更合理、更規(guī)范的應(yīng)用。
