教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強中小學科技教育的意見》旨在通過系統(tǒng)化舉措提升科技教育的質量教育。隨著辦學條件的改善，許多學校建起了創(chuàng)客空間、各類實驗室，有了機器人、無人機、3D打印機等炫酷的設備。然而，越來越多的校長、教師開始困惑：空間有了、設備齊了，學生的好奇心、探索欲和創(chuàng)新力真的能隨之而產生嗎？作為學校一線實踐的掌舵人，校長的理念直接影響著科技教育實踐的品質與深度。在實踐中，中小學校長可以從學教空間重構、項目化學習深耕、跨界團隊培育三個方面著手，理順本校科技教育運行的底層邏輯、做好頂層設計，探索出一條既有未來感又有內生力的校本路徑，從而更好培育具有未來素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。
1 打造有未來感的學教空間
科技創(chuàng)造未來，科技教育需要有未來感教育。這種未來感在校園空間的重構中不僅僅表現(xiàn)為設備、硬件的堆砌，而應是設計心理學與教育理念的深度融合，亦是對師生日常體驗的尊重與共鳴。長期以來，學習被認為是一種主要依賴視覺（讀書）和聽覺（聽課）的活動，這也導致實驗室、機房、圖書館等空間往往按功能劃分，師生更為隱蔽的嗅覺、味覺、觸覺等常被有意無意地忽視。但是，真實的學習往往是全感官的沉浸式體驗。因此，校長需要跳出這一思維定式，從兩個方面重新審視學習空間與科技教育的關系。
一是鏈接學教空間的傳統(tǒng)與未來教育。對大多數(shù)校長來說，校園的大小、建筑風格與布局往往都是難以改變的，空間重構就像“戴著鐐銬跳舞”，非?？简炐ｉL及學校管理團隊的智慧。此外，另一個難題是如何在“微整形”的過程中兼顧傳統(tǒng)與未來、傳承與創(chuàng)新，將科技教育的未來感與老建筑的歷史感相融合。這不僅關乎學習與教學，而且與師生的認同感、歸屬感密切相關，也是無論何時學校都需要應對的重要問題。
二是兼顧空間感受的共性與個性教育。學教空間重在營造氛圍與感受，例如，很多學校都會有圖書館或開放式的讀書角，但往往注重書籍或電子設備的功能，鮮有關注桌椅和其他設備所營造的讀書氛圍。想象一下，什么時候我們會覺得一個讀書空間具有科技感？是藏書豐富還是有數(shù)字伴讀的陪伴互動？又或者以書的內容為線索，可以提供更豐富的體驗？就以常常被忽略的嗅覺來舉例，“書香”到底是哪一種香？為什么是這種味道？也許，學生對這些問題的好奇本就為科技啟蒙做出了重要鋪墊。
打造有未來感的空間既需要令人驚喜的技術加持，更需要拓展身臨其境的多感官體驗教育。讓學習不再是“你說我聽”“你寫我看”式的知識傳授，而是一場調動視、聽、嗅、觸全感官的探索之旅，讓學生在全息沉浸中感受科學的脈動。
2 完善融合貫通的項目探究
項目研究不僅是教學的方法，更是育人的觀念教育。為什么科技教育需要有項目意識？因為很多科學研究都是以項目的形式展開的，項目研究需要較少的時間成本，風險可控，是突破思維定式與學科邊界的最佳載體。對于中小學生來說，“做項目”亦是像科學家一樣思考的演練場。那么，如何在科技教育實踐中用好“項目式思維”、設計出好的“項目”？
一是融入生活教育。項目研究是生活場景或片段的濃縮與模擬，也是無邊界課堂的重要載體。在中小學的實踐中，創(chuàng)設真實情境似乎已經成為基本操作，大多數(shù)教師都能夠結合所教內容做到。但是，真實情境創(chuàng)設的難點和重點并不在于真實，而是附著于真實性之上的復雜性，以及在這種對復雜性共同探究基礎上的可延展性。例如，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲鎮(zhèn)第三小學是浙江省“人工智能+教育”試點校，學校沒有盲目追求炫酷的未來感，而是立足毗鄰大運河與塘棲古鎮(zhèn)的人文地理優(yōu)勢，將AI技術融入其中。這種將“未來體驗”植根于鄉(xiāng)土生活的做法，構建起了有鄰里溫度、有歷史深度的“慧思課堂”，讓素養(yǎng)在生活中生長、生成。
二是融合學科教育。學科是知識的分類與組織方式，而學習則是包括知識的運輸、加工、倉儲、調用、運營等環(huán)節(jié)的綜合運用。盡管目前知識的傳授仍在學科框架內進行，但校長仍需要思考如何變革教師關于“學”與“教”的理念，如何引領學生改變觀念、重構自己的學習習慣，而不是讓科技教育的實踐僅僅停留在拼盤式、沙拉式的所謂跨學科課程階段。內蒙古自治區(qū)清水河縣城關第一小學以地方特色美食為切口，不僅融合了語文、勞動教育、美育等課程元素，還借鑒引入了“分子料理”的理念，針對不同年齡段學生設計科學啟蒙活動。當學生“吃”出好奇、“品”出原理，知識的邊界也就隨之消融，取而代之的則是對未知的渴望與嚴謹?shù)奶骄烤瘛?/p>
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三是貫通學段教育。對于九年一貫制學校、完全中學等有條件進行學段銜接、貫通的學校而言，科技教育更應具備長時段、長鏈條的視野，在一體化的頂層設計中突出分類、分層式的精工育人思路。一些地方新建的完全中學旨在打造科技教育特色，在最初的頂層設計上便考慮到了人才貫通式培養(yǎng)。例如，貴州省六盤水市水城區(qū)第一中學借助當?shù)嘏c中國科學院的深度合作契機，在建校之初就確立了學段貫通的理念，從課程體系到校園文化，再到學生社團活動，學校從多個層面為學生鋪設一條連續(xù)、進階的科學探索之路。
3 培育有內生力的跨界團隊
科技教育呼喚跨界視角教育?；赝萍及l(fā)展史，那些曾改變世界的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，往往都在不同領域交匯的邊緣地帶。如果說“跨界”是創(chuàng)新的源頭，那么在中小學，校長要如何把這顆種子埋進師生的心里？答案是需要培育一支具有研究底色、跨界合作的跨界教師團隊。
一是提升教師研究素養(yǎng)教育。對于校長來說，需要不斷追問的問題可能是：如何提升教師的研究素養(yǎng)？如何調動大多數(shù)教師的積極性，讓教師有意愿做這些授課以外的工作？針對這些問題，貴州省織金縣第七小學校長萬鵬特別強調提升教師研究素養(yǎng)，除了組織教師扎實開展常態(tài)化校本教研外，還“請進來、走出去”，通過邀請專家入校指導、組織教師外出培訓等方式，多措并舉，引導教師把司空見慣的日常工作陌生化、問題化，進而提升教師應對教育教學新挑戰(zhàn)的能力。
二是鼓勵教師跨界融合教育。所謂“跨界”首先是“腦洞大開”與“天馬行空”，進而讓參與其中的教師“理解他人”與“反思自我”，也即在思維碰撞之中重新理解他人與自我的關系。這就意味著教師們需要有常態(tài)化的、不受限制的自由交流、頭腦風暴的時間和機會，盡管聽起來很容易，但實際上這種樣態(tài)和深度的交流需要校長營造氛圍、完善激勵機制，也需要教師之間有充分的信任。上海市張堰中學在21世紀初便確立了以天文科技為辦學特色，近年來，學校構建“閑聊即學習”“讓智慧涌動”的團隊文化，以項目化學習為抓手，鼓勵教師跨學科組隊，就某個真實問題帶領學生一起探索，形成了豐富、多樣的成果，也讓全校師生體悟到了什么是科學精神、什么是團隊合作，還有更為重要的是如何“認真玩出教育的深度”。
三是聘請科學副校長作為顧問教育。目前很多學校已經聘請了科研院所、高校的專家擔任科學副校長，但往往缺少深度合作。這就需要校長帶領學校團隊梳理師生需求、與科學副校長及其團隊共同商定工作計劃。例如，北京市一些學校已經借助科學副校長團隊開展了“雙師課堂”的嘗試，校外專家定期入校，參與相關課程建設，甚至與校內教師同上一節(jié)課，在“見差異”之中謀共識、聚心力。
總之，面對科技教育這一時代命題，中小學校長需要有直面未來的遠見教育?！拔磥怼钡淖畲篦攘κ撬形吹絹?，也因此留給人們無限遐想與探索的可能。在這個意義上，校長最需要做的不是預測未來，而是要做好“架構師”的工作，把政策要求、國家戰(zhàn)略落實在學校工作之中，把科學啟蒙的種子埋進當下，引領全校師生共同創(chuàng)設科學精神培育的未來空間。
（作者系華東師范大學教育學部教授）
《中國教育報》2026年01月16日 第05版
作者教育：董軒
