摘要：我國近現(xiàn)代革命史孕育的紅色文化，承載先輩理想信念與奮斗足跡，是重要的精神遺產(chǎn)小學(xué)。將紅色文化融入小學(xué)語文課堂，通過教育引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、緬懷先烈、傳承紅色基因，可充分落實素質(zhì)教育理念，推動我國教學(xué)實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)。本文以小學(xué)語文學(xué)科為探究視角與突破口，闡釋紅色文化的內(nèi)涵底蘊，試析紅色文化融入小學(xué)語文課堂的實踐意義，并探究紅色文化融入小學(xué)語文課堂的實踐策略。本研究的目的是給語文教師提供一條實踐途徑和操作模式，幫助建立既有人文厚度又有育人實效的語文教學(xué)系統(tǒng)，促進小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)鍵詞：紅色文化小學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足于語文學(xué)科的工具性和人文性，明確了現(xiàn)階段語文課程教學(xué)全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)小學(xué)。語文學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，這可以為教師更好的進行育人活動創(chuàng)造有利條件。語文教材內(nèi)容安排中，有較多內(nèi)容與紅色文化有關(guān)，教師可以通過教材中紅色文化內(nèi)容挖掘，多樣化教學(xué)方式應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行影響，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中知道要成為什么樣的人，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生樹立遠大理想與抱負(fù)，勵志為民族和諧與國家經(jīng)濟發(fā)展等出一份力[1]。
一、紅色文化的內(nèi)涵底蘊
紅色文化是我們黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在艱苦卓絕的革命斗爭中形成的精神文化結(jié)晶，蘊含著豐富的紅色資源和厚重的文化內(nèi)涵小學(xué)。紅色文化不僅繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神特質(zhì)，還凝聚著鮮活的紅色基因，是我國人民的智慧結(jié)晶。其見證了我國革命先烈的崇高理想與堅定信念，這些精神財富如同血脈般貫穿黨的歷史，成為克服困難、勇往直前的強大支撐，詮釋了奮斗與進取的真諦，彰顯了黨的使命與擔(dān)當(dāng)，是紅色文化的鮮明標(biāo)志。紅色文化具有鮮明的時代性和開放性，它隨著時代的發(fā)展而不斷豐富和創(chuàng)新，始終保持著先進性和活力。
二、紅色文化融入小學(xué)語文課堂的實踐意義
（一）豐富學(xué)生語文積累
將紅色文化與小學(xué)語文課堂有機融合，可為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的語文學(xué)習(xí)資源小學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合文本中出現(xiàn)的紅色文化元素，如歷史故事、英雄人物、革命精神等，有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里，接觸豐富的“紅色”資料，從而加深學(xué)生對“紅色”的理解與認(rèn)知。如此，既豐富了學(xué)生的知識儲備，又提高了課堂的豐富性。其次，通過學(xué)習(xí)紅色文化，可增加學(xué)生語文知識的積累，拓寬視野。同時，紅色文化中的語言表述和情感表達，能夠提升學(xué)生的語言表達能力和情感感知能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
（二）弘揚我國民族精神
紅色文化是中華民族的精神瑰寶，承載著革命歷史與先輩們的崇高精神小學(xué)。將紅色文化融入語文課堂，能讓學(xué)生從小接觸、了解紅色歷史，使紅色基因滲進血液、沁入心扉，以此深刻體會到革命先烈的英勇事跡和無私奉獻精神。學(xué)生基于此種情感熏陶和感染下，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感具有重要意義。此外，紅色文化中富含諸多經(jīng)典故事和人物事跡，均是極佳寫作素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作中對這些素材加以運用，以此提升學(xué)生的寫作能力。
（三）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
將紅色文化融入小學(xué)語文課堂，不僅是為了傳授知識，更是為了營造一個積極向上、充滿正能量的學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)。通過布置教室環(huán)境，展示紅色文化圖片、標(biāo)語、革命先烈英雄事跡等文化資源，可讓學(xué)生時刻感受到紅色文化的熏陶，從而更加珍惜今天的幸福生活，樹立遠大理想。同時，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在參與中體驗紅色文化的魅力，加深對紅色文化的理解和認(rèn)同，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。此外，將“紅色文化”融入到班級中，可使學(xué)生深刻理解自身價值理念，促進“紅色”班級風(fēng)氣的形成，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，推動班級文化的健康發(fā)展[2]。
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（四）立正確價值觀念
紅色文化蘊含著豐富的社會主義核心價值觀內(nèi)涵，如愛國、敬業(yè)、誠信、友善等小學(xué)。將紅色文化融入小學(xué)語文課堂中，有助于學(xué)生感受紅色文化過程中，潛移默化的理解與踐行優(yōu)良觀念。比如，通過組織學(xué)生參加紅色故事演講比賽，可使學(xué)生建立勇敢與自信品質(zhì)。同時，紅色文化所傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
三、紅色文化融入小學(xué)語文課堂的實踐策略
（一）剖析教材資源小學(xué)，有機滲透紅色文化
在我國歷史進展中，涌現(xiàn)諸多豐富感人至深的紅色故事與英雄人物小學(xué)。在小學(xué)語文教材中，編寫了大量優(yōu)質(zhì)紅色文化相關(guān)課文。其不僅是語文教師傳授知識的載體，更是借助語文課堂實現(xiàn)紅色文化傳播與傳承的核心途徑。在具體實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘教材中的紅色文化資源，如革命歷史、英雄事跡、愛國情懷等，通過講解、討論、朗讀等多元化教學(xué)手段，將蘊含紅色文化內(nèi)涵的文本內(nèi)容，生動形象的呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。同時，教師可結(jié)合時代背景，對文本中的歷史事件與人物進行擴展講解，幫助學(xué)生深入理解紅色文化的內(nèi)涵與價值。此外，學(xué)生通過文本感受歷史事件過程中，可體會現(xiàn)在美好生活的來之不易，從而激發(fā)學(xué)生的感恩之心與愛國情懷，在學(xué)生心中播下紅色文化的種子，有助于學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。
小學(xué)語文教師在具體實踐教學(xué)中，首先圍繞小學(xué)語文部編版教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的紅色文化元素，如《升國旗》《祖國多么廣大》《吃水不忘挖井人》《落花生》《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國說》《狼牙山五壯士》《開國大典》等小學(xué)。其次，結(jié)合紅色文化教材文本內(nèi)容，確定紅色文化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會革命先輩的英勇事跡和崇高精神。例如，小學(xué)語文教師開展“狼牙山五壯士”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文中人物的動作、語言和神態(tài)，感受五壯士寧死不屈的英雄氣概，深入理解“五壯士”為了民族解放事業(yè)而英勇犧牲的崇高精神。通過詳細(xì)剖析課文中的細(xì)節(jié)，以及“五壯士”最終選擇跳崖的悲壯之舉，啟發(fā)學(xué)生深刻感受到紅色文化的力量，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，加深對課文的理解。
除此之外，小學(xué)語文教師可結(jié)合教材中的插圖資源，為學(xué)生提供更加直觀、生動的紅色文化體驗小學(xué)。通過多樣化教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和感悟紅色文化，使紅色文化真正融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，成為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、傳承民族精神的重要途徑。
（二）拓展課外資源小學(xué)，豐富紅色文化視野
關(guān)注部編版教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展課外紅色文化資源，以豐富學(xué)生的紅色文化學(xué)習(xí)內(nèi)容與視野我國紅色文化涉及廣泛，小學(xué)語文教師將紅色文化融入課堂教學(xué)實踐中，在小學(xué)。首先，教師可組織學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典書籍、觀看紅色影視作品、參觀革命紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生更加直觀感受到紅色文化的魅力。比如，小學(xué)語文教師開展課外閱讀活動時，可向?qū)W生推薦符合小學(xué)生閱讀能力的紅色經(jīng)典書籍，如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，讓學(xué)生在閱讀中深入了解革命先輩的英勇事跡和崇高精神。如此不僅可增強學(xué)生語文知識視野，還可鍛煉學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)技能。同時，教師可組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)紅色影視作品，如《我的戰(zhàn)爭》《建國大業(yè)》等，通過生動畫面和感人故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。此外，參觀革命紀(jì)念館也是拓展課外資源的重要途徑之一，通過實地參觀和現(xiàn)場感受，學(xué)生可以深刻理解紅色文化的內(nèi)涵和價值。通過課外資源的拓展，豐富學(xué)生的紅色文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。
例如，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生開展“紅色讀書月”活動，推薦《紅巖》《紅日》等經(jīng)典書籍作為課外閱讀內(nèi)容小學(xué)。其次，要求學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容撰寫一篇讀后感，分享與表述自身的閱讀心得，以此鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法小學(xué)，提高文化教育實效
隨著新課標(biāo)育人理念的貫徹落實，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)生實際學(xué)情，采用多樣化的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化紅色文化教育的實效性[4]小學(xué)。
1.情境式教學(xué)法
小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗正處于快速成長階段小學(xué)。情境式教學(xué)法通過模擬或再現(xiàn)紅色歷史事件、人物或場景，使學(xué)生仿佛置身于特定的歷史時期，從而深刻理解和感受紅色文化內(nèi)涵。情境式教學(xué)法不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族精神。在具體實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動且直觀的教學(xué)情境，以使學(xué)生在身臨其境中掌握語文知識，感受紅色文化內(nèi)涵品質(zhì)。
例如，小學(xué)語文教師開展部編版“開國大典”相關(guān)教學(xué)活動時，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備播放開國大典的珍貴影像資料，并搭配慷慨激昂的背景音樂，將學(xué)生帶入激動人心的歷史時刻小學(xué)。其次，向?qū)W生呈現(xiàn)為我國革命事業(yè)英勇犧牲的烈士事跡，使學(xué)生在心靈上受到觸動，從而更加珍惜今天的幸福生活。此外，教師可借助VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，營造開國大典盛況情境，使學(xué)生仿佛置身于天安門廣場，親臨盛典現(xiàn)場，以此直觀理解文本中講解的歷史事件，感受革命先輩們的偉大精神。
通過數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神，使紅色文化教育的實效性得到顯著提升小學(xué)。
2.項目式教學(xué)法
項目式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在真實情境中進行主動探究與實踐，通過團隊合作完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)小學(xué)。在紅色文化融入小學(xué)語文課堂的實踐中，項目式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究紅色文化的內(nèi)涵與價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)過程中，通過參與一系列與紅色文化相關(guān)的活動，如自主查閱資料、解決項目任務(wù)、創(chuàng)造項目成果等，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)革命歷史，還能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、解決問題能力以及團隊合作精神。
例如，小學(xué)語文教師開展部編版“梅蘭芳蓄須”相關(guān)教學(xué)活動時，可設(shè)計“尋訪紅色足跡”主題項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列與梅蘭芳及其時代背景相關(guān)的項目任務(wù)小學(xué)。在具體實踐中，教師可將學(xué)生劃分成學(xué)生小組，引導(dǎo)小組通過自主查閱資料方式，整理梅蘭芳的生平事跡，特別強調(diào)梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭期間蓄須明志、拒絕為敵人演出的高尚情操。其后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過制作PPT或手抄報等形式，完成項目式成果展示活動，將梅蘭芳的生平事跡以及其高尚品質(zhì)進行分享。在展示過程中，學(xué)生不僅能夠深入了解梅蘭芳的傳奇人生，還能深刻體會梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節(jié)和愛國情懷[5]。
在項目式學(xué)習(xí)主題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要圍繞文本核心展開跨文本研讀和史料鉤沉，通過對革命人物事跡的解構(gòu)和歷史脈絡(luò)的梳理，深入解讀文本所承載的紅色精神，加深對文本的認(rèn)識層級小學(xué)。在團隊合作機制下，成員需要按照“數(shù)據(jù)收集-分類整合-觀點提煉-結(jié)果呈現(xiàn)”這一認(rèn)知鏈進行分工協(xié)作，在文獻檢索和口述史整理等實踐活動中，提高學(xué)術(shù)化的信息篩選、跨媒體整合等研究能力。在討論過程中，通過觀點的碰撞和共識的凝聚，培養(yǎng)對話的合理性和合作的有效性，形成“具身認(rèn)知”的學(xué)習(xí)社區(qū)?；凇皢栴}解決”的深度學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)知表淺化的局限，在“做中學(xué)”的實踐路徑上實現(xiàn)了語言構(gòu)建、思維發(fā)展和文化傳承的有機統(tǒng)一，使語文核心素養(yǎng)和紅色價值觀的培育達到同頻共振。
3.問題鏈教學(xué)法
問題鏈教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考和探究，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升小學(xué)。在紅色文化融入小學(xué)語文課堂的實踐中，教師可設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層次遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究紅色文化。問題鏈可圍繞紅色歷史事件、革命英雄人物、紅色經(jīng)典文學(xué)作品等展開，以此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極調(diào)動原有知識儲備，構(gòu)建新的知識體系。
例如，小學(xué)語文教師開展部編版“吃水不忘挖井人”相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題鏈：1.文本中的“挖井人”是誰，其挖井的目的是什么？2.挖井過程中遇到哪些困難，具體解決路徑是什么？3.文本中“不忘挖井人”向世人展現(xiàn)了怎樣的思想感情？4.基于當(dāng)前現(xiàn)實生活，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚這種精神品質(zhì)……通過層層遞進式的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，掌握文本知識內(nèi)容，同時體會革命先烈的偉大精神和無私奉獻，從而增強對紅色文化的認(rèn)同感和自豪感小學(xué)。
小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)問題鏈實踐中，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維、形成知識結(jié)構(gòu)為主線，通過較強的師生互動性，鍛煉學(xué)生的解決問題能力小學(xué)。
4.角色扮演法
小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，喜歡模仿和表演，角色扮演法可充分滿足學(xué)生這一心理需求小學(xué)。通過組織學(xué)生扮演紅色歷史事件中的關(guān)鍵人物，或誦讀紅色經(jīng)典文學(xué)作品中的角色對話，可使學(xué)生親身體驗和感受紅色文化的魅力。角色扮演法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還可使學(xué)生通過角色扮演活動，深入理解紅色文化的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。
例如，小學(xué)語文教師開展部編版“金色的魚鉤”相關(guān)教學(xué)活動時，可組織學(xué)生開展“課堂情景劇”活動小學(xué)。在具體實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，分析文本中的人物形象，理解人物性格特點和心理變化。其后，教師可與美術(shù)學(xué)科相整合，組織學(xué)生親手制作情景道具或服飾，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科知識整合能力。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分別扮演課文中的老班長、小戰(zhàn)士等角色，通過生動的對話和表演，讓學(xué)生深刻體會到革命戰(zhàn)爭時期紅軍戰(zhàn)士的艱辛和無私。在角色扮演過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考每個角色的心理變化和情感表達，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
角色扮演教學(xué)活動可有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和表演能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)紅色文化，感受革命先烈的偉大精神小學(xué)。
（四）開展實踐活動小學(xué)，傳承紅色文化內(nèi)涵
開展實踐活動是傳承紅色文化內(nèi)涵的重要途徑小學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實踐活動相整合，通過多元化實踐活動，讓學(xué)生在親身參與中感受紅色文化的魅力，成為紅色文化的忠實傳承者和積極弘揚者[6]。在具體實踐中，小學(xué)語文教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計一系列與紅色文化相關(guān)的主題活動。
例如，小學(xué)語文教師開展部編版“手術(shù)臺就是陣地”相關(guān)教學(xué)活動時，可結(jié)合職業(yè)精神品質(zhì)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗醫(yī)護人員的辛勤付出和無私奉獻小學(xué)。此外，教師可結(jié)合“職業(yè)精神”，開展紅色故事演講比賽、紅色歌曲合唱比賽等，以使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與實踐活動過程中，深入了解紅色故事和革命精神。
除此之外，教師可鼓勵學(xué)生利用課余時間自主開展紅色文化探究活動小學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集紅色文化資料，制作與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紅色文化手抄報、PPT等展示成果。通過自主探究和實踐，以使學(xué)生深入了解紅色文化的內(nèi)涵和價值，從而在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，增強對紅色文化的認(rèn)同感和自豪感。
結(jié)束語
紅色文化滲透到小學(xué)語文課堂中，是落實“立德樹人”的重要實踐小學(xué)。教師在文本解讀基礎(chǔ)上，通過多種途徑把革命精神轉(zhuǎn)變成可觸達的教育資源。語文教師要肩負(fù)起傳承文化的重任，將紅色基因滲透到字詞句段的解析之中，使學(xué)生能夠在語言構(gòu)建中感受到歷史的溫度，在思維訓(xùn)練中牢固地植下國家的情懷。只有將紅色文化由教材內(nèi)容升華為成長的養(yǎng)分，才能培養(yǎng)出既有文化根脈又有時代擔(dān)當(dāng)?shù)男氯?，才能彰顯語文課程“以文化人”的教育真諦。
參考文獻
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六盤水市水城區(qū)第三小學(xué) 袁華金 朱雙英 陳江
編輯 謝勇勇
二審 劉定琿
三審 孫勤
