語文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的交織，能夠給文字承載的故事賦予更厚重的文化內(nèi)涵，教學(xué)中可以挖掘文本所處的時(shí)代背景，將歷史事件、人物經(jīng)歷與文本解讀相結(jié)合，讓學(xué)生在體會(huì)文字的同時(shí)感受歷史的溫度小學(xué)。教師可以借助歷史地圖、文獻(xiàn)片段等材料搭建文本與歷史之間的橋梁，把抽象的時(shí)代背景變得具體可感；還可以加入歷史紀(jì)錄片片段、歷史人物訪談資料等，用更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)歷史場景，從而產(chǎn)生時(shí)空代入感。比如，在教學(xué)民族英雄反抗外來侵略的課文時(shí)，教師可以加上相關(guān)的社會(huì)狀況、戰(zhàn)役進(jìn)程等內(nèi)容，通過整理時(shí)間線、再現(xiàn)歷史場景等方式幫助學(xué)生理解課文所包含的家國情懷。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集一段歷史時(shí)期的民間故事、文獻(xiàn)記載片段等，鍛煉學(xué)生的信息整合、語言表達(dá)能力。學(xué)生在了解文本歷史背景的基礎(chǔ)上，能夠更深刻地體會(huì)到文本的情感內(nèi)核，語文學(xué)習(xí)過程也將成為傳承歷史記憶、培養(yǎng)愛國情感的過程。
語文與藝術(shù)的碰撞，能夠?yàn)槲淖謱W(xué)習(xí)開辟多元表達(dá)的空間，教學(xué)中可融入音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式，利用聽覺、視覺等感官體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟小學(xué)。教師可以提前對(duì)文本中出現(xiàn)的意象、情感節(jié)奏等進(jìn)行梳理，根據(jù)需要選取適合融合的藝術(shù)形式；還可以邀請(qǐng)美術(shù)、音樂教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)，從專業(yè)的角度完善藝術(shù)融合環(huán)節(jié)。在此過程中，需要重視藝術(shù)形式與文本內(nèi)容的適配，避免形式與內(nèi)涵分離。在學(xué)習(xí)寫景抒情的課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描寫來作畫，通過色彩、線條表現(xiàn)文本所營造的情境；也可以選取符合文本情感的樂曲，讓學(xué)生感受文字傳遞的情緒。比如，在教學(xué)描寫自然美景的散文時(shí)，可以先讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，提煉出文中景物的特點(diǎn)和情感傾向，然后播放與自然相關(guān)的舒緩音樂，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆描繪腦海里的畫面并結(jié)合畫作分享對(duì)課文語句的理解；還可以組織小組合作創(chuàng)作，讓學(xué)生分工負(fù)責(zé)配樂、繪畫、解說，在寫作中加深對(duì)文本的多角度理解。這種方式?jīng)_破了以往的單一文字解讀模式，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作和賞析的同時(shí)，不僅能夠更準(zhǔn)確把握文本蘊(yùn)含的審美價(jià)值，而且能夠?qū)W會(huì)以多種方式表達(dá)自己對(duì)文字的感悟，進(jìn)而讓語文學(xué)習(xí)更具感染力和創(chuàng)造力。
語文與道德與法治相融合，能夠讓語言學(xué)習(xí)成為涵養(yǎng)品德的載體小學(xué)。語文教材中有許多包含道德規(guī)范、價(jià)值觀念的文本，教學(xué)時(shí)需要將這些內(nèi)容與德育相融合，讓學(xué)生在品讀文字的過程中養(yǎng)成良好品德。教師可以設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的情境模擬活動(dòng)，使學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)道德選擇的過程；可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，將文本中蘊(yùn)含的道德理念與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題結(jié)合，讓德育更具時(shí)代性；還可以引入學(xué)生身邊的道德模范事跡，用真實(shí)榜樣的力量強(qiáng)化文本中的道德認(rèn)知，聚焦文本人物的行為、價(jià)值判斷指導(dǎo)學(xué)生討論。以講述誠實(shí)守信的課文為例，教師圍繞文中主人公的選擇引導(dǎo)學(xué)生思考生活中誠信的意義，分享自己或身邊有關(guān)誠信的故事；還可以設(shè)置“兩難”問題，讓學(xué)生考慮不同選擇造成的后果，加深學(xué)生對(duì)誠信內(nèi)涵的理解。這樣的語文教學(xué)不僅是對(duì)文字的理解，而且成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格、幫助學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。
語文與科學(xué)學(xué)科的交融，有利于將文字變成探索世界的平臺(tái)，教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容引入科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維解讀文本，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究精神小學(xué)。教師要搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁，在動(dòng)手操作中加深學(xué)生的理解；要提前把與課文有關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、觀察課題等整合起來，保證探究活動(dòng)具有可操作性和趣味性；要設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入探索，對(duì)于有自然現(xiàn)象、科學(xué)道理的課文可以采用實(shí)驗(yàn)觀察、查閱資料等方式，讓學(xué)生在驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升語文理解與運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)介紹植物生長的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行為期一周的種植實(shí)踐，對(duì)植物生長過程中發(fā)生的變化進(jìn)行詳細(xì)記錄并撰寫觀察日記。學(xué)生在種植過程中會(huì)主動(dòng)查閱有關(guān)的科學(xué)資料，了解植物生長所需的條件和規(guī)律，從而更好地理解課文中的科學(xué)表述。教師還可以定期舉行觀察分享會(huì)，讓學(xué)生交流種植心得與發(fā)現(xiàn)，相互補(bǔ)充知識(shí)上的不足；撰寫觀察日記則可以讓學(xué)生將科學(xué)觀察與語文表達(dá)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的文字組織和邏輯梳理能力。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到語文與科學(xué)的緊密聯(lián)系，既拓寬了他們的認(rèn)知視野，又培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的探究精神，讓語文學(xué)習(xí)成為連接理論與實(shí)踐、文字與科學(xué)的紐帶。
如果小學(xué)語文教學(xué)處在單一學(xué)科框架之下，雖然能夠積累語言知識(shí)，但是很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力和跨界思維小學(xué)。跨學(xué)科融合打破了學(xué)科之間的壁壘，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題探究等方式將語文與歷史、藝術(shù)、道德與法治、科學(xué)等領(lǐng)域互相滲透，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，而且能使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。這樣的教學(xué)創(chuàng)新符合核心素養(yǎng)培育要求，可以促使學(xué)生在多樣融合中提高語言運(yùn)用、思維發(fā)展、品德修養(yǎng)等方面的綜合能力。在未來的教學(xué)中，教師還要依靠信息技術(shù)手段搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，繼續(xù)探索跨學(xué)科融合的有效方式，以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)找到更多學(xué)科融合點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提升自我的重要途徑，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的共同發(fā)展。
《中國教師報(bào)》2026年01月28日第7版
作者小學(xué)：朱 銳
