你一定聽過這句話： “高三是人生知識水平的巔峰大學(xué)！”
那時(shí)大學(xué)，我們上知天文，下知地理，解得了一元二次方程，背得出牛頓三大定律……
上大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力一年不如一年，退步程度不亞于從智人退化成阿米巴原蟲大學(xué)。
難道說，大學(xué)生智商真的下降了？
發(fā)表在國際頂刊《自然人類行為》上的一項(xiàng)研究恰好解答了這個(gè)問題大學(xué)。
答案，狠狠扎了中國學(xué)生的心大學(xué)。
一年不如一年
看看新聞知道，近年來，從航母火箭到AI芯片，國與國之間的競爭越來越激烈大學(xué)。
技術(shù)競爭的背后，是人才的競爭，更具體一點(diǎn)，是 “STEM人才”的競爭大學(xué)。
所謂STEM， 類似于我們說的“理工科”，指的是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)教育大學(xué)。
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政府部門給大學(xué)的撥款，大頭也確實(shí)花在了這里大學(xué)。
既然如此大學(xué)，那各國培養(yǎng)人才的效果如何呢？
研究者首先瞄準(zhǔn)了三個(gè)國家： 中國、俄羅斯、印度大學(xué)。這三國不僅是全球重要的政治經(jīng)濟(jì)體，還合計(jì)培養(yǎng)了全球約一半的STEM本科生。
然后將這三國本科生的水平 和美國進(jìn)行比較，看看各國的教育質(zhì)量大學(xué)。
STEM包含的專業(yè)非常之多，研究者選了兩個(gè)近年來的熱門“香餑餑”： 計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程大學(xué)。
學(xué)生也不是都來自頂尖高校，而是從不同層次院校中選大學(xué)。
研究主要通過考察兩項(xiàng)能力： 批判性思維與學(xué)術(shù)技能（數(shù)學(xué)和物理），來評估學(xué)生的水平大學(xué)。
分析了30000個(gè)樣本后大學(xué)，終于得出了結(jié)論——
1.大學(xué)四年大學(xué)，中國學(xué)生的批判性思維能力下降了
入學(xué)時(shí)，中國學(xué)生的水平遙遙領(lǐng)先，和美國學(xué)生不相上下，高于俄羅斯和印度的學(xué)生大學(xué)。
但四年后， 中國學(xué)生的得分遠(yuǎn)低于美國學(xué)生（低出1.173 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）大學(xué)。
從圖表上也能看出來大學(xué)，除了大二，基本上每年都在退步……
研究還發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)的最后兩年里，中國、俄羅斯、印度學(xué)生的批判性思維能力都出現(xiàn)了下降，分別下降了0.48，0.11，0.11個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差大學(xué)。
其中，中國學(xué)生退步得最多大學(xué)。
相比之下，美國學(xué)生在最后兩年里，批判性思維得到了顯著提高，提升幅度高達(dá)0.46個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差大學(xué)。
2.相比之下大學(xué)，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理能力不升反降
目光轉(zhuǎn)向我們孩子最擅長的數(shù)學(xué)和物理，情況也差不多大學(xué)。
第一年，得分遠(yuǎn)超其他國家的學(xué)生， 僅僅一年以后，中國學(xué)生在測試中的表現(xiàn)就有所下降大學(xué)。
而在這一年里，俄羅斯和印度的學(xué)生卻提高了自己的數(shù)學(xué)和物理能力大學(xué)。
尤其是印度學(xué)生，得分均由負(fù)轉(zhuǎn)正，進(jìn)步不小大學(xué)。
也就是說，雖然中國學(xué)生的水平仍保持領(lǐng)先地位，但與其他國家學(xué)生的 差距縮小了大學(xué)。
研究者還分析了不同層次的大學(xué)之間，以及不同性別之間學(xué)生水平的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了得分的絕對值有差異外，各國學(xué)生能力水平變化的趨勢并沒有改變大學(xué)。
如果說學(xué)生沒有發(fā)展批判性思維這類高階認(rèn)知能力還情有可原大學(xué)，那數(shù)學(xué)和物理這些專業(yè)技能也沒有進(jìn)步，是不是有點(diǎn)說不過去？
所以大學(xué)，“高三是人生知識水平的巔峰”不只是學(xué)生們的調(diào)侃，同時(shí)一語道破了至少在某些專業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)——
上大學(xué)后，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)一年不如一年了大學(xué)。
為啥“掉鏈子”大學(xué)？
我們這些“贏在起跑線”的天之驕子大學(xué)，為什么進(jìn)大學(xué)后反而開始“掉鏈子”了？
研究者認(rèn)為最直接的一點(diǎn)就是 學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失大學(xué)。
想必很多高中生都被老師家長這樣安慰過：“上了大學(xué)就輕松了大學(xué)！”
考上大學(xué)往往被視為“長征結(jié)束”，很多學(xué)生在大學(xué)里完全松懈下來，甚至將玩樂放縱當(dāng)作“三年苦讀”后理所應(yīng)當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞，不知不覺荒廢了學(xué)業(yè)大學(xué)。
我們的大學(xué)又很少因?yàn)槌煽儾铋_除或勸退學(xué)生，這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的環(huán)境也讓學(xué)生卸下了高中的緊繃感大學(xué)。
圖源 | @張雪峰聊考研
另一個(gè)原因在于課外投入的斷崖式下跌大學(xué)。
研究發(fā)現(xiàn)，相比于高中那堆積如山的試卷和任務(wù)，大學(xué)老師布置的課外作業(yè)和閱讀任務(wù)反而變少了大學(xué)。
很多人調(diào)侃“高中累死，大學(xué)玩死”，也側(cè)面證明了這一點(diǎn)大學(xué)。
當(dāng)外在的“推力”消失，而內(nèi)在的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”又沒建立起來時(shí)，學(xué)術(shù)技能的退步幾乎是必然大學(xué)。
你問學(xué)校就沒責(zé)任嗎？ 當(dāng)然有，“水課”就是罪魁禍?zhǔn)?strong>大學(xué)。
這些課程脫離前沿技術(shù)需求、考核方式流于形式、內(nèi)容陳舊又沒挑戰(zhàn)性，再好的腦子聽上四年，也得銹大學(xué)。
而教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和主動(dòng)性也不僅僅是“水課”的問題大學(xué)。
老師在臺(tái)上“填鴨”，學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械地聽大學(xué)。這種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，或許能應(yīng)付考試，但卻無法滋養(yǎng)需要不斷質(zhì)疑、反思和歸納的批判性思維。
圖源 | @圈寧CeoxNim
在思維能力的培養(yǎng)上，課程結(jié)構(gòu)也是一個(gè)重要因素大學(xué)。
研究明確指出大學(xué)：
盡管還需要進(jìn)一步研究來解釋中國、印度和俄羅斯在批判性思維方面缺乏進(jìn)步的原因，但一個(gè)可能的原因是，與美國學(xué)生相比，這些國家的STEM本科生需要修讀的人文和社會(huì)科學(xué)課程較少大學(xué)。
這種“窄化”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)，缺乏多元維度的分析視角大學(xué)。 而批判性思維的成長，恰恰需要不同學(xué)科知識的碰撞與交鋒。
比如哈佛大學(xué)最受歡迎的公開課《公正》正是一門人文社科課程，在課上，Michael Sandel教授以極具啟發(fā)性的蘇格拉底式提問，與不同專業(yè)的學(xué)生探討道德與法律大學(xué)。
這些問題或許與專業(yè)課無關(guān)，卻能激發(fā)出學(xué)生的思維深度與潛力大學(xué)。
說白了，如果大學(xué)四年只是在消耗高中的老本，卻沒能提供有質(zhì)量的智力刺激，那再優(yōu)秀的人才也難免會(huì)在象牙塔里空轉(zhuǎn)大學(xué)。
關(guān)上大門
如果說這項(xiàng)研究給家長留下些什么啟示，那未必是“盯緊大學(xué)四年”，當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)，很多習(xí)慣其實(shí)已經(jīng)定型了大學(xué)。
與其等孩子上了大學(xué)才焦慮，不如把精力前移，在中小學(xué)階段打下更耐用的底子大學(xué)。
第一，是持續(xù)閱讀的能力大學(xué)。
這里的閱讀，不是刷題式的“做閱讀理解”，也不是碎片化的信息攝入，而是 能否長期、穩(wěn)定地讀完一本有難度的書，并從中建立知識結(jié)構(gòu)大學(xué)。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)能力下滑，并非不聰明，而是已經(jīng)很久沒有進(jìn)行過真正意義上的深度閱讀大學(xué)。一旦沒有作業(yè)和考試強(qiáng)制推動(dòng)，就很難再靠自己完成復(fù)雜的知識輸入。
第二，是提出好問題的能力大學(xué)。
應(yīng)試體系里，學(xué)生更習(xí)慣回答問題，而不是提出問題大學(xué)。但無論是科研、工程還是現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜決策，真正重要的往往是：問題有沒有問對。
缺乏這種能力，哪怕掌握再多知識，也容易停留在被動(dòng)執(zhí)行層面大學(xué)。
圖源 | @劉嘉麒爺爺講地質(zhì)
第三，是獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的耐力大學(xué)。
從零開始查資料、規(guī)劃步驟、反復(fù)試錯(cuò)、承受挫敗，再把一件事做完——這種能力，在中小學(xué)階段往往被高度切碎的作業(yè)節(jié)奏所掩蓋大學(xué)。
一旦進(jìn)入大學(xué)，少了老師和家長的外部推力，沒有這種“長期用力”的能力，學(xué)習(xí)自然會(huì)出現(xiàn)斷崖式下滑大學(xué)。
這三種能力，未必能立刻轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，卻決定了孩子在離開應(yīng)試體系后，是否還能繼續(xù)成長大學(xué)。
它們不是為了某一次考試而準(zhǔn)備，而是為了一個(gè)更長的學(xué)習(xí)生涯大學(xué)。
也正因?yàn)槿绱?，它們才是?yīng)對不確定未來、對抗“高三即巔峰”的真正底牌大學(xué)。
大學(xué)階段能力的停滯，并不是一夜之間發(fā)生的，而是多年培養(yǎng)方式累積后的結(jié)果大學(xué)。
當(dāng)學(xué)習(xí)只剩下外部驅(qū)動(dòng)，一旦約束松動(dòng)，成長自然失速大學(xué)。
真正可靠的教育，不是把孩子推到某一個(gè)高點(diǎn)，而是讓他們在沒有監(jiān)督、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的環(huán)境里，依然知道如何繼續(xù)向前大學(xué)。
這，才是對抗“高三即巔峰”的根本辦法大學(xué)。
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