通訊員 邊宇睿
“如何為外國小朋友設計一份看得懂的泰山游覽手冊？”“怎樣用英語把家鄉(xiāng)的春節(jié)介紹得更生動？”……1月9日，泰安市岱岳區(qū)岳峰小學內，全市小學“英語+”項目化學習主題研討活動正在開展小學。學生們圍坐在一起，時而翻閱資料，時而圍繞草圖展開討論，神情專注，小臉微紅?？諝庵?，升騰著“熱騰騰”的學習氣息。
這種以真實問題為驅動、學生全程投入的學習場景，在泰安市的小學英語課堂中正變得日益常見小學。本次活動系統(tǒng)梳理了當地多年來在項目化學習方面的探索路徑與實際成效。一場以“項目化學習”為支點、推動英語教學從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉型的課堂變革，正穩(wěn)步從理念走向扎實的常態(tài)實踐。
變革邏輯小學：讓語言在“做事”中活起來
為何要變？傳統(tǒng)英語課堂常側重于知識點的重復訓練，真實、綜合的語言運用情境相對缺乏小學?！绊椖炕瘜W習是意義驅動的真實學習?！碧┥綄W院教授蔣福超在研討中強調，當一個真實且富有挑戰(zhàn)性的驅動性問題統(tǒng)領學習過程時，詞匯、句式和語篇便自然擁有了“真實性、復雜性與地道性”。
如何落地？泰安的答案是——將課堂重構為“做事”的現場小學。例如，在學習“社區(qū)”主題時，教學目標不再是單純記憶單詞和句型，而轉化為一項真實任務：“為即將到訪的國際姊妹學校學生制作一份社區(qū)生活英文指南”。學生需要走出教室，實地觀察、采訪調研、整合信息，最終合作完成一份圖文并茂、切實可用的指南。在這里，語言不再是孤立的知識點，而是解決問題、創(chuàng)造價值的工具。
泰安市教研團隊逐步構建起“課內+課外”雙線推進的實施路徑：課內形成“微項目切入—單元項目深化—跨單元項目拓展”的進階體系；課外則將學習延伸至家庭、社區(qū)及網絡空間，讓英語深度融入學生的真實生活小學。
教師轉身小學：從“主講人”到“設計師”
改革的關鍵在于教師小學。面對新理念，不少教師初期感到“無從下手”：“既擔心課堂流于形式熱鬧，又怕學生‘玩’忘了語言本體?！睘樘峁┯行еС?，泰安市教研核心團隊研發(fā)了“項目設計導航圖”“過程性評價量規(guī)”等實用工具?！斑@些工具直接回應了我們‘不會設計’‘怕走偏’的焦慮?！币晃粎⑴c教師坦言。區(qū)域推進上，堅持“試點先行、骨干引領、滾動發(fā)展”，鼓勵教師從“微項目”起步，在“做中學、研中改”。
教師的角色隨之轉變小學。備課重心從“如何講清知識”轉向“如何設計能激發(fā)學生探究的真實任務”?！拔覀兏駥W習項目的‘架構師’和學生思維的‘教練’?！痹婪逍W副校長尹延紅這樣形容。
學生綻放小學：從“學習者”到“探索家”
當教師轉變角色，學生便自然走向中央小學。“為了做好‘泰山文化小使者’項目，我們不僅查資料，還去采訪了挑山工伯伯。當最后用英語講述泰山故事時，我覺得自己像真正的文化傳播者?！痹婪逍W一名五年級學生的話語中，洋溢著自信與成就感。學習，已成為主動探究、合作創(chuàng)造、充滿內驅力的過程。
更深層的變化，在于文化認同的建立小學。用英語講述泰山傳說、介紹大汶口文化、分享春節(jié)習俗……泰安的實踐有意識地將項目植根于地方文化土壤。一位家長感慨：“孩子為了講好‘石敢當’的故事，自己查典籍、訪老人，琢磨如何傳遞其中的精神。他展示時的從容，不僅源于語言能力，更來自對文化的理解?！?/p>
“當學習與學生的生活經驗、情感記憶和文化根脈緊密相連，知識就有了溫度，育人也就落在了實處小學?！贬吩绤^(qū)小學英語教研員劉紅霞說。
未來路徑小學：從“亮點”走向“常態(tài)”
“我們正著力構建‘市—縣—?！壨七M機制，建設本土化項目資源庫，推動項目化學習從‘亮點’走向‘常態(tài)’小學?！碧┌彩行W英語教研員陳峰表示。
在深化課程教學改革、推動核心素養(yǎng)落地的時代背景下，泰安的探索提供了一個扎實的區(qū)域實踐樣本小學。它通過對學科教學進行項目化重構，不僅為小學英語教學提質增效開辟了新路，更在學科教學中如何落實立德樹人根本任務上，貢獻了可借鑒、可遷移的實踐范式。
課堂里“長出來”的真問題，正悄然牽引著學習，真實而深刻地發(fā)生小學。
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