□ 谷曉珍
黨的二十屆四中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》提出：“鑄牢中華民族共同體意識，推進中華民族共同體建設教育?！鼻嗌倌曜鳛槊褡鍙团d進程的關鍵力量，鑄牢其中華民族共同體意識，事關國家認同根基與民族團結大局。亟須基于“理論—文化—實踐”三維育人邏輯，依托模式創(chuàng)新與技術賦能，探索符合青少年認知規(guī)律、具有實踐效能的育人路徑，切實提升鑄牢青少年中華民族共同體意識的實效性與可持續(xù)性。
強化理論教育教育，構建“大思政”育人體系
堅守課堂主渠道，既要以系統(tǒng)理論的“漫灌”夯實基礎，又要以專題研討、案例教學的“滴灌”精準觸達教育?？v向設計上，形成階梯式、一體化教育鏈條。依據《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》，小學階段要注重引導學生感知中華民族大家庭的溫暖與多彩；中學階段要深入講述各民族共同開拓遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創(chuàng)造燦爛文化、共同培育偉大精神的“四個共同”生動故事；大學階段則要引導學生認識到“各族人民親如一家”是實現中華民族偉大復興的根本保證。橫向融合上，推動多學科協同育人。歷史課程要講好“四個共同”的史實；地理教學要強化國家版圖與領土意識；語文課程要涵養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神。關鍵在于將馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀教育有機融入各學科教學目標，使“五觀”教育與“四史”教育相互貫通，共同揭示中華民族多元一體格局的歷史必然性，從根本上筑牢思想根基、抵制錯誤思潮。
深化文化浸潤教育，營造潛移默化的育人環(huán)境
依托豐富的校園文化活動，營造隱性教育氛圍教育。組織主題鮮明、形式多樣的文化節(jié)、藝術展等活動，結合新媒體平臺，生動傳播民族團結進步理念。鼓勵青少年創(chuàng)作體現共同體意識的文藝作品，用青春的語態(tài)重構宏大的共同體敘事，使其在主動參與和自我教育中實現思想升華與情感共鳴。深入挖掘地域歷史文化資源，激活文化基因。結合本地實際，依托各民族交往交流交融的歷史故事、文物古跡、紅色資源，推進“大一統(tǒng)”“和而不同”等核心理念的創(chuàng)造性轉化。開設具有地方特色的文化課程，打造“行走的思政課”，將抽象的理論闡述轉化為青少年可感、可知、可參與的地方性知識。創(chuàng)新傳播形式，貼近青少年接受習慣。積極運用短視頻、動漫等新媒體載體，在青少年聚集的網絡平臺，推出兼具思想性與趣味性的文化產品。在重大節(jié)慶突出各民族共享的中華文化符號和中華民族形象，筑牢情感紐帶。
優(yōu)化實踐體驗教育，推動“知信行”有效轉化
拓展“走出去”與“引進來”相結合的實踐平臺教育。主動聯動家庭與社會，形成實踐教育合力。組織學生開展社會調查、研學旅行、國情考察，使其在切身體驗中感受“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的”等歷史事實。邀請專家學者、時代楷模、民族團結進步模范個人進課堂，利用本地紅色教育基地、民族團結進步教育基地等資源，推動實踐教學的課程化與常態(tài)化。創(chuàng)新實踐活動的形式與內容，善于運用VR、AR等技術手段，增強代入感與震撼力。開發(fā)“云研學”等線上平臺，賦能不同地區(qū)、不同民族的青少年“云端結對”，共同學習中華文化。探索利用人工智能技術，根據學段特點為青少年提供個性化實踐學習方案：小學階段側重文化感知與情感啟蒙，中學階段加強歷史探究與理性思考，大學階段則突出使命擔當與社會參與。遵循“認知—認同—踐行”的育人規(guī)律，充分激發(fā)青少年主體能動性。通過推廣項目式、探究式學習，鼓勵學生自主發(fā)現、講述家鄉(xiāng)的民族團結故事和各民族交往交流交融歷史，組織不同地區(qū)、不同民族的青少年開展研討，在主動探索、分享交流中實現價值觀的自我建構與升華。唯有如此，才能實現“內化于心、外化于行”，真正推動青少年在充分認知、認同的基礎上，積極投身中華民族共同體建設。
（作者單位教育：江蘇信息職業(yè)技術學院）
