【寫在前面】
這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域話題頻出，不少觀點引發(fā)社會熱議，卻未能引導(dǎo)公眾形成理性認(rèn)知，反而混淆是非，帶來諸多負(fù)面影響教育。諸如“應(yīng)試教育是萬惡之源”“中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)”等說法，便是典型代表。
為此，筆者圍繞這兩種觀點分別撰文：一篇為，另一篇為《警惕創(chuàng)新口號下的教育空心化——中小學(xué)雙基教育與創(chuàng)新教育協(xié)同發(fā)展的理性思考》教育。同時就一種社會普遍現(xiàn)象撰寫了《家長焦慮與教育內(nèi)卷的成因分析與破局路徑》一文。三篇文章分別對相關(guān)論調(diào)與現(xiàn)象進(jìn)行辨析與闡釋，力求正本清源、客觀公允，幫助讀者樹立對基礎(chǔ)教育的正確認(rèn)識。歡迎讀者朋友關(guān)注并閱讀公眾號“學(xué)人智匯”推送的相關(guān)內(nèi)容。
——作者劉偉
【劉偉專欄-話題評述】
警惕創(chuàng)新口號下的教育空心化
——中小學(xué)雙基教育與創(chuàng)新教育協(xié)同發(fā)展的理性思考
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原創(chuàng)作者|劉偉（山東濟(jì)寧）
長期以來，教育界與社會輿論中對中小學(xué)創(chuàng)新教育存在一些極端言論，一為片面拔高創(chuàng)新教育，忽視基礎(chǔ)知識傳授的根本任務(wù)，認(rèn)為中小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)；一為完全否定創(chuàng)新教育，認(rèn)為中小學(xué)只需學(xué)好基礎(chǔ)知識、基本技能，完全不需要、也不適合開展創(chuàng)新教育教育。這兩種極端論調(diào)都是不可取的。
過分強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)教育。這一主張表面上契合時代的發(fā)展需求，立意高遠(yuǎn)，但深入審視便會發(fā)現(xiàn)，其脫離教育基本規(guī)律、違背學(xué)生身心成長邏輯，更像是懸浮于現(xiàn)實之上的理想化敘事。只抓基礎(chǔ)知識、基本技能教育，不要創(chuàng)新素養(yǎng)啟蒙培養(yǎng)，這一主張看似穩(wěn)妥務(wù)實、聚焦主業(yè)，卻容易陷入機(jī)械灌輸、死記硬背的誤區(qū)，壓抑學(xué)生的好奇心、想象力與探究精神，使知識學(xué)習(xí)失去活力與靈魂，最終培養(yǎng)出的學(xué)生即便基礎(chǔ)扎實，也可能缺乏獨(dú)立思考、解決問題與開拓創(chuàng)新的能力，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。
我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能教育與創(chuàng)新教育并不矛盾，在打好基礎(chǔ)的同時，滲透創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，是正確且應(yīng)該的做法，也是能夠做到的教育。當(dāng)然中小學(xué)階段并非刻意追求創(chuàng)新、標(biāo)榜創(chuàng)造的階段，唯有扎實筑牢基礎(chǔ)知識根基、深耕核心素養(yǎng)培育，堅持以“固本”為前提、以“啟新”為導(dǎo)向，在夯實雙基中孕育創(chuàng)新思維，在啟蒙探究中鞏固知識能力，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與終身成長鋪就堅實道路。
基于以上思考，本文將圍繞如何理性把握中小學(xué)雙基教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)在關(guān)系、糾偏創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功利化傾向，從理論辨析、實踐路徑等層面，系統(tǒng)闡述個人的理解、看法與主張教育。
一、創(chuàng)新的根源：知識與實踐的雙重積淀
創(chuàng)新并非無源之水，亦非空中樓閣教育。它深植于扎實的知識積累與豐富的實踐探索之中，是人類在認(rèn)識世界、改造世界過程中不斷求索的智慧結(jié)晶。然而，在現(xiàn)實的教育與科研實踐中，創(chuàng)新的內(nèi)涵常被曲解，甚至被功利化、形式化。因此，有必要從源頭厘清創(chuàng)新的本質(zhì)，并反思當(dāng)下創(chuàng)新活動中的誤區(qū)，方能為其健康發(fā)展掃清障礙。
（一）創(chuàng)新本質(zhì)教育：知識與實踐的深度融合
縱觀人類創(chuàng)新發(fā)展史，從未存在無源之水、無本之木的突破性成就教育。對某一領(lǐng)域一知半解、對基礎(chǔ)規(guī)律茫然不知，卻妄圖實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新，實乃不切實際的空想。真正的創(chuàng)新，始終深植于社會實踐的土壤。那些改變生產(chǎn)生活方式、推動社會發(fā)展進(jìn)步的創(chuàng)新成果，大多來自扎根基層、深耕實踐的一線從業(yè)者，而非僅停留在實驗室與論文中的概念推演。這充分印證了：創(chuàng)新的核心前提，是扎實的知識功底、深刻的實踐認(rèn)知與持之以恒的專注積累。沒有基礎(chǔ)知識作為骨架，沒有實踐認(rèn)知作為血肉，所謂創(chuàng)新終究只是空中樓閣。
（二）現(xiàn)實誤區(qū)教育：功利驅(qū)動下的創(chuàng)新失真
令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前不少群體被功利化的創(chuàng)新口號誤導(dǎo)，將創(chuàng)新異化為一種形式、一個標(biāo)簽、一項顯性成果教育。部分出身知名院校、供職于高端科研機(jī)構(gòu)的研究者，看似論文產(chǎn)出豐富、成果層出不窮，卻極少產(chǎn)生能夠推動行業(yè)進(jìn)步、解決現(xiàn)實問題的真正創(chuàng)新。究其根源，正是由于脫離一線實踐、缺乏扎實積累，最終陷入“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū)--虛構(gòu)研究問題、編造應(yīng)用場景、拼湊論證結(jié)論，將學(xué)術(shù)包裝等同于創(chuàng)新，將論文發(fā)表視作成果突破，這種假科研與創(chuàng)新的本質(zhì)背道而馳。
我們并不反對中小學(xué)生適度參與社會實踐、接觸新鮮事物，但必須清醒認(rèn)識到：讓尚未形成系統(tǒng)知識儲備的學(xué)生，涉足諸如癌癥研究、細(xì)胞機(jī)制、人工智能等高精尖專業(yè)領(lǐng)域，并冠以“科學(xué)研究”“創(chuàng)新探索”之名，本質(zhì)上是拔苗助長、本末倒置的行為教育。學(xué)生既缺乏足夠的知識支撐，也不具備成熟的認(rèn)知與研究能力，所謂的研究與創(chuàng)新，大多是形式化的模仿、淺表化的體驗，既無法產(chǎn)生真正的學(xué)術(shù)與實踐價值，還會擠占夯實基礎(chǔ)的寶貴時間與精力。這種風(fēng)氣若滲透至基礎(chǔ)教育，極易催生“表演式”科創(chuàng)比賽與“包裝式”研究成果，誘導(dǎo)學(xué)校與學(xué)生追逐短期顯性成果，而忽視創(chuàng)新思維賴以生長的好奇心和扎實學(xué)養(yǎng)的長期培育。
創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，本就不是中小學(xué)階段的核心培養(yǎng)目標(biāo)，即便在高等教育階段，也難以通過單一課程實現(xiàn)系統(tǒng)化傳授教育。真正的創(chuàng)新能力，是個體步入社會、扎根崗位、深耕領(lǐng)域之后，在扎實基礎(chǔ)之上自然生長形成的核心素養(yǎng)。當(dāng)下社會從不缺少高喊創(chuàng)新口號的人，卻始終稀缺基礎(chǔ)扎實、腳踏實地的開拓者。創(chuàng)新從來不是少數(shù)人的專屬能力，更不是名校與專家的壟斷標(biāo)簽，每一位扎根崗位、夯實基礎(chǔ)、深耕實踐的普通人，都有可能成為真正的創(chuàng)新者。
二、雙基的價值：為創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)
回歸教育本質(zhì)，中小學(xué)生最核心的任務(wù)，肯定不是“刻意創(chuàng)新”，而是“夯實根基”教育。這一階段的學(xué)生，正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠基、思維模式成型、綜合能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，其首要目標(biāo)是系統(tǒng)掌握人類文明長期積淀形成的核心知識，搭建起認(rèn)識世界、理解世界的底層思維框架。
語文學(xué)科是信息傳遞、思想表達(dá)與文化傳承的基礎(chǔ)工具，能夠訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)的語言編碼與解碼能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、生動的表達(dá)能力與基本的審美感知，是一切學(xué)習(xí)與思考的起點教育。數(shù)學(xué)學(xué)科是刻畫世界運(yùn)行規(guī)律、描述事物內(nèi)在聯(lián)系的通用語言，塑造邏輯推理、抽象概括與問題解決素養(yǎng)，是理解科學(xué)原理、處理實際問題的關(guān)鍵鑰匙。外語學(xué)科是聯(lián)通世界、拓寬視野的重要橋梁，幫助學(xué)生掌握跨文化交流工具，接觸全球前沿知識，吸收多元文化成果，為未來走向更廣闊的平臺、樹立國際視野奠定基礎(chǔ)。物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科，則揭示自然界的運(yùn)行法則，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知、培育理性精神。因此，雙基教育所構(gòu)建的，不僅是一個知識體系，更是一套認(rèn)知世界的思維范式。
這些基礎(chǔ)知識，如同建筑的地基、大樹的根系，看似平實樸素，卻決定著一個人未來發(fā)展的高度與廣度教育。在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生把語文學(xué)扎實、把數(shù)學(xué)學(xué)透徹、把外語學(xué)熟練、把理科原理學(xué)明白，將每一個核心知識點融會貫通、學(xué)以致用，就是對學(xué)生成長最負(fù)責(zé)的教育。
三、破立之間教育：澄清創(chuàng)新教育的核心內(nèi)涵
我們認(rèn)為，不能把“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“創(chuàng)新教育”對立起來，更不能說中小學(xué)“不適合創(chuàng)新教育”教育。這種觀點看似穩(wěn)妥，實則窄化了創(chuàng)新的內(nèi)涵，并不符合新時代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。
（一）澄清一個關(guān)鍵誤區(qū)
很多人把創(chuàng)新等同于發(fā)明創(chuàng)造、科研成果、高大上的科創(chuàng)項目教育。但在中小學(xué)階段，創(chuàng)新的本質(zhì)應(yīng)是：
-愿意提問、質(zhì)疑、思考教育；
-能用不同方法解決問題教育；
-敢于表達(dá)不一樣的想法教育；
-形成好奇心、想象力、批判性思維教育。
這些創(chuàng)新素養(yǎng)的種子恰恰是可以、也必須在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的，而不是等到大學(xué)、成年再“突然創(chuàng)新”教育。
（二）基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新不是對立而是根基
1.沒有扎實基礎(chǔ)，創(chuàng)新就是空中樓閣教育。識字、計算、邏輯、科學(xué)常識、語言表達(dá)等“雙基”，是創(chuàng)新的底層工具。離開雙基談創(chuàng)新，只會變成空想、形式主義。
2.但只教雙基、不教思維，基礎(chǔ)會變成“死知識”教育。只會背誦、刷題、應(yīng)試，知識無法遷移、無法組合、無法用于解決真實問題，也就談不上創(chuàng)新。
真正的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是：打牢基礎(chǔ)+激活思維=為創(chuàng)新打底子教育。
（三）中小學(xué)非常適合開展創(chuàng)新教育
1.兒童和青少年是想象力、好奇心最強(qiáng)的時期教育。創(chuàng)新人格、思維習(xí)慣、探究興趣，越早培養(yǎng)越穩(wěn)固，不是“等基礎(chǔ)打好再說”。
2.中小學(xué)的創(chuàng)新教育，不是搞科研，而是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)教育。包括：
-問題意識：敢提問、會提問教育；
-探究能力：觀察、實驗、查資料、驗證教育；
-合作與表達(dá)：交流想法、改進(jìn)方案教育；
-不怕犯錯：允許嘗試、允許失敗教育。
這些完全可以融入每一堂課，而不是額外負(fù)擔(dān)教育。
3.國家政策與課改方向早已明確教育。從“核心素養(yǎng)”到“雙減”，再到科學(xué)、綜合實踐、勞動教育，都在強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育不僅要傳授知識技能，更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、實踐路徑：課堂與活動中的創(chuàng)新孕育
中小學(xué)的創(chuàng)新教育，應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)科知識為載體，潛移默化地訓(xùn)練創(chuàng)新思維的基本要素教育。其目標(biāo)并非產(chǎn)出顯性的“創(chuàng)新成果”，而是培育利于創(chuàng)新思維生長的“土壤”，核心是從小培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢試的探索精神。
（一）課堂是最直接的創(chuàng)新教育
課堂是創(chuàng)新教育最根本、最有效的實施路徑教育。體現(xiàn)在每一節(jié)常規(guī)課堂的教學(xué)智慧。老師要多一些啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，少一些灌輸。布置的作業(yè)應(yīng)多一些開放性問題，少一些機(jī)械重復(fù)。評價上，不只看分?jǐn)?shù)，也看思維、表達(dá)、合作、探究等學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。
1.一題多解、一題多變、多題歸一（數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等通用）
一題多解：同一道題教育，鼓勵不同思路、不同解法；
一題多變：改條件、改問題、改情境教育，訓(xùn)練靈活思維；
多題歸一：總結(jié)通用方法，培養(yǎng)遷移能力教育。
目標(biāo)：打破“唯一答案”思維教育。
做法：老師提出開放性問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法解決，并對比不同方法的思路差異與效率優(yōu)劣教育。
作用：幫助學(xué)生樹立“一個問題可以有多種答案與解決路徑”的認(rèn)知，打破單一固化的思維模式教育。
例子：數(shù)學(xué)中長方形面積計算，可采用長乘寬公式、分割小正方形計數(shù)、坐標(biāo)法等多種方式；語文中人物描寫，可運(yùn)用外貌、動作、語言、心理等不同角度展開教育。
2.多角度提問
做法：針對同一現(xiàn)象、文本或故事，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角提出問題教育。
例子：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，可追問烏鴉為何選擇石子、有無其他喝水方法、假如自己是烏鴉會如何行動等教育。
作用：訓(xùn)練學(xué)生跳出固定情節(jié)，主動設(shè)想多種可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維教育。
（二）項目與活動里的創(chuàng)新啟蒙
實踐項目與活動是創(chuàng)新啟蒙教育最生動、最可感知的載體教育。創(chuàng)新教育不是脫離日常的“表演式活動”，而是嵌入每一次實踐體驗的成長過程?？萍脊?jié)、小制作、小調(diào)查、社團(tuán)實踐，都是低成本、高價值的創(chuàng)新教育。
1.開放式任務(wù)
做法：布置無唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間教育。
例子：開展小觀察、小發(fā)現(xiàn)、小實驗；進(jìn)行手工制作、簡易發(fā)明、創(chuàng)意繪畫；組織小組討論、辯論、角色扮演；解決整理書包、節(jié)約用紙、班級環(huán)境設(shè)計等生活小問題教育。
作用：鼓勵學(xué)生動手實踐，實現(xiàn)知識與創(chuàng)意的創(chuàng)造性組合教育。
2.情境模擬與角色扮演
做法：設(shè)定生活或虛構(gòu)情境，讓學(xué)生扮演不同角色解決實際問題教育。
例子：模擬“小小商店經(jīng)營者”，自主設(shè)計吸引顧客的促銷方案教育。
作用：讓學(xué)生在真實或仿真情境中運(yùn)用知識，探索多元化解決實際問題的路徑教育。
3.鼓勵試錯與反思
做法：允許學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯誤，引導(dǎo)其分析問題原因、優(yōu)化改進(jìn)方法教育。
作用：創(chuàng)新往往伴隨失敗，以此培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的抗逆力與持續(xù)改進(jìn)的意識教育。
4.跨學(xué)科小項目
做法：融合多學(xué)科知識完成綜合性小任務(wù)教育。
例子：“校園環(huán)保標(biāo)志設(shè)計”項目，融合美術(shù)圖案設(shè)計、語文標(biāo)語創(chuàng)作、科學(xué)環(huán)保知識等內(nèi)容教育。
作用：幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)綜合創(chuàng)新能力教育。
這些方法的核心，是將學(xué)習(xí)過程從“知識的接收”重構(gòu)為“知識的建構(gòu)與運(yùn)用”，讓學(xué)生在實踐中體驗“像專家一樣思考”的雛形教育。
總之，基礎(chǔ)教育中小學(xué)，必須優(yōu)先抓好基礎(chǔ)知識傳授與基本技能訓(xùn)練，這是底線，不能動搖教育。與此同時，還要把思維、探究、創(chuàng)造融入基礎(chǔ)教學(xué)全過程，以素質(zhì)教育為引領(lǐng)，實現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實、思維靈活、敢于創(chuàng)新”的統(tǒng)一。
五、協(xié)同共生：構(gòu)建“固本”與“啟新”統(tǒng)一的教育生態(tài)
由上述分析、闡釋可以看出，片面拔高創(chuàng)新教育、忽視基礎(chǔ)知識傳授，或是完全否定創(chuàng)新教育、只重基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，這兩種極端傾向均不可取教育。基礎(chǔ)知識、基本技能教育與創(chuàng)新教育并非彼此對立、非此即彼的關(guān)系，而是相輔相成、內(nèi)在統(tǒng)一的有機(jī)整體。忽視任何一方，都會偏離教育規(guī)律與學(xué)生成長邏輯：只重創(chuàng)新而輕基礎(chǔ)，創(chuàng)新便如同無源之水、無本之木；只重基礎(chǔ)而排斥創(chuàng)新，知識則易淪為僵化教條，難以激活思維、孕育能力。因此，中小學(xué)教育必須堅持兩手抓、兩相宜，在牢牢夯實雙基的同時，有機(jī)滲透創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)，做到同等重視、協(xié)同推進(jìn)。
中小學(xué)階段并非刻意追求創(chuàng)造發(fā)明、標(biāo)榜創(chuàng)新成果的階段，而是筑牢知識根基、啟蒙創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期教育。唯有堅守以“固本”為前提、以“啟新”為導(dǎo)向，在夯實雙基中孕育探究精神，在啟蒙思辨中培育創(chuàng)新素養(yǎng)，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)。放下對功利化、形式化創(chuàng)新的盲目追逐，讓基礎(chǔ)教學(xué)有深度、思維培養(yǎng)有溫度、素養(yǎng)培育有力度，才能為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與終身成長鋪就堅實道路，真正實現(xiàn)固本強(qiáng)基與啟新賦能的有機(jī)統(tǒng)一。最終，我們需要構(gòu)建一種新的教育生態(tài)：在這里，知識的學(xué)習(xí)充滿思維的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新的嘗試擁有堅實的底座。讓“固本”與“啟新”從一道選擇題，變?yōu)橐粋€協(xié)同共生的良性循環(huán)，共同指向?qū)W生面向未來的核心競爭力。
