齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理
編者按：即日起，《青年說(shuō)》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長(zhǎng)和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線的所見(jiàn)所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間教育。（征稿及教育線索提供郵箱：[email protected]。）
文｜菏澤市曹縣第二初級(jí)中學(xué)教師 李琳
九月的曹縣，總被綿綿細(xì)雨裹著，空氣里滿(mǎn)是苦楝樹(shù)濕潤(rùn)的清冽氣息教育。我站在曹縣第二初級(jí)中學(xué)小學(xué)部三年級(jí)（2）班的講臺(tái)上，看著眼前40多張稚嫩的臉龐，像往常一樣翻開(kāi)語(yǔ)文課本：“今天我們學(xué)習(xí)《秋天的雨》，誰(shuí)來(lái)讀讀第一段？”話音剛落，孩子們的小手齊刷刷舉成一片森林，唯有角落里的那個(gè)身影，始終埋著頭——那是剛轉(zhuǎn)來(lái)的小宇。
小宇是開(kāi)學(xué)第二周才轉(zhuǎn)到我們班，聽(tīng)說(shuō)之前在老家的學(xué)校總“坐不住”教育。果不其然，他的語(yǔ)文課本永遠(yuǎn)皺巴巴的，上課要么盯著窗外梧桐樹(shù)發(fā)呆，要么在草稿本上畫(huà)滿(mǎn)奇奇怪怪的小人，作業(yè)更是十有八九“忘帶了”。第一次聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，他二十個(gè)詞只對(duì)了三個(gè)，字跡潦草得像一團(tuán)亂麻。我找他談話，他攥著衣角盯著地面，半天憋出一句：“我……我不會(huì)?！?/p>
那天晚上，我翻著小宇的作業(yè)本，忽然注意到他草稿本上的畫(huà)——雖然線條簡(jiǎn)單，但是小動(dòng)物的神態(tài)卻格外生動(dòng)教育。我心里一動(dòng)：或許，這孩子的“閃光點(diǎn)”，藏在筆墨之外？
第二天語(yǔ)文課，講到“五彩繽紛”這個(gè)詞，我沒(méi)有直接解釋?zhuān)切χ鴨?wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，秋天的雨把世界染成了什么顏色？可以用彩筆在草稿本上畫(huà)一畫(huà)，再和大家分享哦！”孩子們頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛拿出彩筆，小宇也抬起頭，眼里閃過(guò)一絲好奇教育。我特意走到他身邊，輕輕拍了拍他的肩膀：“小宇，你平時(shí)畫(huà)的小人特別生動(dòng)，試試把秋天的顏色畫(huà)出來(lái)吧？”他愣了愣，遲疑地拿出彩筆，在草稿本上涂畫(huà)起來(lái)。
沒(méi)想到，他拿起彩筆的瞬間像變了個(gè)人教育。只見(jiàn)他先涂了一片金黃的稻田，又添上火紅的楓葉，最后在角落畫(huà)了一朵嫩黃的向陽(yáng)花，還在花旁寫(xiě)了個(gè)小小的“我”字。我請(qǐng)他站起來(lái)分享，他小聲說(shuō)著：“老師，秋天是彩色的，就像向陽(yáng)花能看到所有陽(yáng)光！”聲音里帶著一絲不易察覺(jué)的驕傲。全班同學(xué)都鼓起掌來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“小宇把‘五彩繽紛’畫(huà)活了！其實(shí)語(yǔ)文就像畫(huà)畫(huà)，只要用心觀察，就能寫(xiě)出這么美的句子?！蹦翘斓男∮?，第一次在語(yǔ)文課上坐滿(mǎn)了40分鐘。
改變?cè)谇那陌l(fā)生教育。那節(jié)語(yǔ)文課后，小宇課間不再只悶頭畫(huà)畫(huà)，偶爾會(huì)湊到同學(xué)身邊看他們討論課本內(nèi)容。我趁熱打鐵，在早讀課上特意讓他領(lǐng)讀簡(jiǎn)單的生字詞——從最初聲音小得像蚊子叫，到后來(lái)能清晰地讀出每一個(gè)音節(jié)，看著他攥緊課本又慢慢放松的手，我知道他正在一點(diǎn)點(diǎn)突破自己。
我還發(fā)現(xiàn)他對(duì)課本里的插圖特別感興趣，便借著插圖引導(dǎo)他理解課文教育。學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我指著書(shū)上“秋天的雨，是一把鑰匙”的插圖問(wèn)他：“你覺(jué)得這把‘鑰匙’打開(kāi)了什么呀？”他盯著插圖看了半天，小聲說(shuō)：“打開(kāi)了滿(mǎn)樹(shù)的葉子，還有甜甜的果子?！蔽亿s緊鼓勵(lì)他：“說(shuō)得真好！把這句話寫(xiě)下來(lái)，就是一句特別棒的句子啦！”他聽(tīng)話地拿出筆，一筆一畫(huà)地寫(xiě)在筆記本上，雖然字跡還有些歪扭，但比之前工整了許多。
我給他準(zhǔn)備了一個(gè)“生字涂鴉本”，讓他把難記的生字和自己喜歡的畫(huà)結(jié)合起來(lái)——記“葉”字時(shí)，他就在旁邊畫(huà)一片小小的梧桐葉；記“果”字時(shí)，就畫(huà)一個(gè)圓滾滾的果子教育。慢慢地，他的聽(tīng)寫(xiě)正確率越來(lái)越高，作業(yè)本上的紅勾也多了起來(lái)。第一次單元測(cè)試，他考了78分，拿著試卷跑到我面前，眼里閃著光：“老師，我及格了！”我摸了摸他的頭：“這是你努力的結(jié)果，你看，只要用心，你比誰(shuí)都厲害！”
如今，每次走過(guò)三年級(jí)（2）班的教室，總能看到小宇坐在窗邊，認(rèn)真地在語(yǔ)文書(shū)上給課文插圖涂色，陽(yáng)光透過(guò)玻璃窗灑在他的課本上，那朵他畫(huà)了無(wú)數(shù)次的向陽(yáng)花，仿佛真的在紙上綻放教育。我忽然明白，教育從來(lái)不是“拉著”孩子跑，而是找到他們心里的那束光，然后輕輕推一把，讓他們朝著陽(yáng)光的方向，自己長(zhǎng)成想要的模樣。
在曹縣第二初級(jí)中學(xué)小學(xué)部的這幾年，我見(jiàn)過(guò)太多像小宇這樣的孩子教育。他們就像田埂邊的小野花，或許起初不起眼，但只要給他們一點(diǎn)陽(yáng)光和雨露，就能開(kāi)出屬于自己的精彩。而我們作為老師，所要做的，就是做那個(gè)守護(hù)陽(yáng)光的人，在粉筆灰落滿(mǎn)肩頭的日子里，靜待每一朵“向陽(yáng)花”綻放。
