2025已經(jīng)過去，在新年伊始之際，一讀為您推送精彩合輯“教育+”，聽聽他們的教育觀點(diǎn)教育。今天來品讀第一位教育家——楊斌的文章。
楊斌（清華經(jīng)管學(xué)院管理學(xué)教授、領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任，清華大學(xué)可持續(xù)社會價值研究院院長教育。主要研究領(lǐng)域包括組織行為與領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)倫理、非市場策略、高等教育創(chuàng)新等。）
01
十個“不等于”追問真教育
導(dǎo)讀：教育中諸多習(xí)以為常的做法，實(shí)則并非天然合乎情理；那些耳熟能詳?shù)慕逃砟?，其背后的深層邏輯與實(shí)踐要義，卻鮮少被認(rèn)真拆解與體認(rèn)教育。若要探討如何面對人工智能的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校教育如何守正革新，不妨退身反觀，通過比較看著相似其實(shí)迥異的十對概念，洞察其內(nèi)涵，厘清其分野，幫助我們“不畏浮云遮望眼”，更透徹地把握教育本質(zhì)。
精彩觀點(diǎn)：教育教學(xué)恐怕是最常被連在一起順著說的兩個概念，說的聽的也不怎么覺得該有啥分別，但卻是最該先好好琢磨清楚的教育。教育不等于、不止于教學(xué)，尤其是這個“育”字，包含了大量且豐富的“不教而教”、滋養(yǎng)成長的內(nèi)容。這屬實(shí)也是當(dāng)下學(xué)校教育中的短板。
學(xué)校里，教學(xué)常以系統(tǒng)化的課程作為依托，而教育泛在于生活中的方方面面，尤其是飽含豐盈細(xì)節(jié)的校園生活、課外安排都是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，這些既可以通過規(guī)劃去推動，也可以營設(shè)氛圍來影響，但成果卻多由其中鮮活的生命個體與有機(jī)的活動實(shí)踐來創(chuàng)造并決定教育。倘若教學(xué)成效的評價需要用成績單作為一種載體的話，教育成果的長效性、復(fù)合性與隱含性特征卻讓衡量頗費(fèi)思量。我曾把教育成果劃分過成人、成才、成群三類，其中的成群、成人，相當(dāng)程度上更有賴于教學(xué)之外所得到的濡染。
學(xué)校教育通常也還包括著招生和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，而教學(xué)只是聚焦在學(xué)期間的學(xué)業(yè)完成；從對教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)而言，生源與去向，都極端重要，是學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)的活水、勢能教育。和什么人在一起學(xué)習(xí)成長，這個基本面有時會決定著能怎么學(xué)、會如何成長，自我期望和進(jìn)取勁頭大不相同。而去到哪里做成啥樣，個體的發(fā)展質(zhì)量與群體的結(jié)構(gòu)質(zhì)量，以及學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，相互造就，構(gòu)成教育生態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。招生不只看考分，就業(yè)不去看起薪，都有其重要的價值引領(lǐng)意義。
記得幾年前，當(dāng)在線教育這個詞大行其道時，我喜歡挑戰(zhàn)似地多問一句：除了在線上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動之外，線上場景中發(fā)生的教育內(nèi)容還應(yīng)該包括些什么？有趣的觀察是，課堂教學(xué)的課間是教育中的重要場域——很多師生之間充滿生機(jī)甚至影響深遠(yuǎn)的對話，都萌芽于課間的一次提問，抑或和老師一同走回辦公室的一路熱聊教育。很多師生互動、生生互動的現(xiàn)場效果，線下比線上更有活力，非正式場景承載著遠(yuǎn)比正式課堂更重要的附加價值，其迸發(fā)的教育火花雖難預(yù)設(shè)規(guī)劃，但充滿不可預(yù)知的生長可能。課間尚如此，課外活動的張力更甚，這都印證了教育的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)不止于教學(xué)的范疇。
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除了教書育人，教育充分運(yùn)用著校園的全員、全過程以無聲浸潤的方式實(shí)現(xiàn)育人功能教育。與學(xué)生接觸很多的圖書館老師、舍管大媽、食堂大叔這樣的人，校園景觀與環(huán)境這樣的物，成文的規(guī)章，無形的傳統(tǒng)，都是教育的有機(jī)組成。不少院校采取本科書院這種浸潤式生活育人的教育組織方式，也體現(xiàn)出超越教學(xué)的育人工作被更有心的合理設(shè)計與更用心的照料呵護(hù)。
教師定期安排的開放交流時間（open office hour）與教學(xué)答疑最大的不同，就是讓師者在教學(xué)之外，不限定主題、不設(shè)限生源，與青年學(xué)子“相遇”“暢敘”，鼓勵平等探討，以達(dá)教育成效教育。
因?yàn)榻逃恢故墙虒W(xué)，除了負(fù)責(zé)學(xué)科、課程教學(xué)的專任教師之外，學(xué)校需要越來越多的對育人有積極貢獻(xiàn)的專門家，心理健康、職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力、全球勝任力以及社團(tuán)諸重要方面的顧問、導(dǎo)師、教練，都要資質(zhì)認(rèn)可和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在育人中發(fā)揮作用教育。這些可能并不能按照傳統(tǒng)方式去評定職稱的師資，也許并不直接從事課程教學(xué)，但他們專業(yè)程度很高的貢獻(xiàn)卻以非教學(xué)的育人路徑，踐行著全面育人的教育理念。
同樣的，教育在教學(xué)對應(yīng)的課程表之外，鼓勵學(xué)習(xí)者去主動構(gòu)建更多元、豐富的時間規(guī)劃，從要達(dá)到的教育目標(biāo)出發(fā)，制定課程之外的綜合歷練與持續(xù)成長計劃，包含與家庭、社會的互動，并分拆到月、周、日，避免“腳踩西瓜皮”，隨心所欲而收效不彰教育。
院長們校長們，即使不再直接親自教學(xué)，也會開設(shè)所謂的“隱性課程”，成為教育的獨(dú)特組成教育。他們的言行垂范，決策選擇，與社會各界的互動，對待不同師生與校友的方式，都會潛移默化、產(chǎn)生教育作用。開學(xué)與畢業(yè)典禮等各種儀式或是大事件，從形式到內(nèi)容，到精神氣質(zhì)，固然不是教學(xué)，又何嘗不在深遠(yuǎn)地形塑著教育的質(zhì)地。
教育不止于教學(xué)，是十個“不等于”中抓總的，綱舉目張教育。
02
不是AI+教育，AI該放在指數(shù)位置上
導(dǎo)讀：在科技浪潮洶涌澎湃的當(dāng)下，人工智能（AI）已成為驅(qū)動變革的核心力量教育。從教育到科研，從電影行業(yè)到企業(yè)轉(zhuǎn)型，AI的身影無處不在。但在AI與各領(lǐng)域融合的表述上，“AI+”似乎已深入人心，大家習(xí)以為常地用它描繪AI與其他行業(yè)的結(jié)合。然而，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授楊斌卻提出了一個令人深思的觀點(diǎn)：不是 AI+，AI該放在指數(shù)位置上。這一觀點(diǎn)背后藏著怎樣的深意？它又將如何重塑我們對AI的認(rèn)知，引領(lǐng)未來的發(fā)展方向？讓我們一同走進(jìn)楊斌教授的解讀，探尋AI指數(shù)位置背后的戰(zhàn)略智慧與變革力量。
精彩觀點(diǎn)：AI與X之間不是物理反應(yīng)，加和關(guān)系，而是范式躍遷，對X甚至?xí)a(chǎn)生脫胎換骨的大改變教育。
再以教育為例來說，（教育AI），會更關(guān)注那些更加本質(zhì)的一階問題，賦能教學(xué)賦能教師之上，還會引導(dǎo)（或倒逼）我們?nèi)ニ伎?，把AI放到指數(shù)位置上，教育的內(nèi)容以及教育組織與教育過程的真正價值，而不只聚焦形式會變成怎樣；在關(guān)注教與學(xué)的效率提升之外，更要探索到底該教/學(xué)些什么，以及更重要的，不要再教/學(xué)什么了教育。教育永遠(yuǎn)不會缺失，但會系統(tǒng)性質(zhì)變與躍遷，一定會因把AI放到指數(shù)位置上而全方位系統(tǒng)性發(fā)生，而再生，繼而新生，遠(yuǎn)不止是工具性改善與輔助。賦能，讓人感覺起來是其樂融融的，美好的；而質(zhì)變與躍遷，卻注定是尖銳疼痛的，顛覆的。
03
改革切忌“翻燒餅”
導(dǎo)讀：什么是好的評估？楊斌認(rèn)為好的評估一定是鼓勵院校辦出特色，而不該導(dǎo)致千校一面，或一張大表單讓“少數(shù)高興大多愁”教育。
精彩觀點(diǎn)：專業(yè)學(xué)位水平評估，是第三方對不同院校的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目教育質(zhì)量的評價反饋，是院校提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平的一面鏡子教育。在評估結(jié)果中，最受關(guān)注的是結(jié)果中的等級（相比“排名”，“等級”的表述更溫和合理），但更需要通過對評估報告多維度的深究，挖掘汲取促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)。
比如，同一所院校，如果某種專業(yè)學(xué)位類別和比較接近的學(xué)科，在相近時期中所得到的評估結(jié)果不一致，會反映出什么問題？兩種評估，都有師資指標(biāo)，同樣考察教師隊伍，對于學(xué)科、學(xué)術(shù)創(chuàng)新型的博士項(xiàng)目的人才培養(yǎng)，與專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型、職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)碩士或?qū)I(yè)博士的人才培養(yǎng)，在側(cè)重點(diǎn)、聚焦點(diǎn)上會有什么不同？同樣是呈現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)去向和有代表性的校友表現(xiàn)，究竟怎樣的選擇與組合，才真正稱得上與項(xiàng)目定位相吻合？這些校友的成就是否反映了項(xiàng)目教育給予他們的本領(lǐng)增值？學(xué)科優(yōu)勢如何才能轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢？專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的發(fā)展又能以怎樣的方式反哺貢獻(xiàn)學(xué)科建設(shè)？這反映出大學(xué)與專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目舉辦院系間關(guān)系的協(xié)調(diào)問題教育。要知道世界著名大學(xué)并非都有一流的專業(yè)學(xué)位，好大學(xué)也絕非在所有專業(yè)學(xué)位教育類別上都均力投入，其中既有院校的主動戰(zhàn)略選擇，也受到院校歷史傳統(tǒng)、學(xué)科沿革及所處區(qū)域等的影響。
好的評估一定是鼓勵院校辦出特色，而不該導(dǎo)致千校一面，或一張大表單讓“少數(shù)高興大多愁”教育。要盡可能從多維度來呈現(xiàn)，多一些“文無第一”“各有千秋”的表達(dá)，并重視給予不同院校的辦學(xué)特色與創(chuàng)新進(jìn)展以更有細(xì)節(jié)的闡釋。
04
教育“高質(zhì)量”發(fā)展
導(dǎo)讀：如何理解教育高質(zhì)量發(fā)展中的“高質(zhì)量”？楊斌認(rèn)為應(yīng)更豐富地理解質(zhì)量觀的內(nèi)涵，端正質(zhì)量觀教育。
精彩觀點(diǎn)：需求質(zhì)量觀教育。要積極理解“以需求論質(zhì)量”，特別是在專業(yè)學(xué)位教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。教育堅持“四為”方針，對培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人問題的回答，其實(shí)是來自為誰培養(yǎng)人的答案。具體來說，需求不同，其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是有較大差異的。比如，對于專業(yè)學(xué)位教育而言，如果以學(xué)術(shù)學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去評價衡量，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)是通過審核專業(yè)學(xué)位研究生的論文發(fā)表或理論創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，這個“嚴(yán)”和“關(guān)”，與需求南轅北轍。以此為標(biāo)準(zhǔn)，不但難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，還會加劇實(shí)踐人才緊缺的狀況。對于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)性教育而言，辦學(xué)者不搞清需求，空泛談質(zhì)量，就會無的放矢，這就是“無需求，不質(zhì)量”的質(zhì)量觀。同樣，并非統(tǒng)考考得越“難”，生源質(zhì)量就越高；并非必考數(shù)學(xué)、英語，就是嚴(yán)把了生源質(zhì)量關(guān)。專業(yè)學(xué)位教育、職業(yè)教育應(yīng)探索如何更大程度地讓用人單位、產(chǎn)業(yè)界積極參與建設(shè)，并作為評價主體或主體之一，這是教育領(lǐng)域亟須改革創(chuàng)新的關(guān)鍵問題。
05
高等教育流動性的“創(chuàng)新替代”與“難以替代”
導(dǎo)讀：文章探討了有關(guān)師生流動性的“創(chuàng)新替代”與“難以替代”教育。楊教授從教育的本質(zhì)出發(fā)：“教育是開發(fā)人力、培養(yǎng)人才的，但也是凝聚人心、團(tuán)結(jié)人類的”，探討了師生流動性的重要性與其本質(zhì)，它是關(guān)乎學(xué)習(xí)與成長歷程的多元，與共，認(rèn)為雖然疫情倒逼出來的各種“創(chuàng)新替代”固然可喜，但也應(yīng)清楚地認(rèn)識到教育中存在著許多“難以替代”的本質(zhì)元素。
精彩觀點(diǎn)：教育是開發(fā)人力、培養(yǎng)人才的，但也是凝聚人心、團(tuán)結(jié)人類的教育。今天，教育所承擔(dān)的社會使命中，“與共”成為一個重要的核心。教育要幫助和支持人類成為“和而不同，美美與共”的共同體，減少人與人、群與群、國與國之間的分歧、誤解、對立，這都應(yīng)當(dāng)是高等教育流動性可以發(fā)揮很大作用的地方。教育從內(nèi)容（比如課程、研究）本身，當(dāng)然可以對此有相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，但師生流動性卻能夠起到難以替代的作用。
這方面的認(rèn)識，在疫情中有了第一手的深化教育。一方面，疫情突發(fā)教學(xué)秩序要維持，逼迫我們做了很多“創(chuàng)新替代”，以技術(shù)來拉近因疫情阻隔在不同地區(qū)、不同國家的師生。2021年以來，我們發(fā)起了全球融合式課堂項(xiàng)目，來自南洋理工、米蘭理工、圣彼得堡大學(xué)、智利大學(xué)等高校的逾千位學(xué)生和清華學(xué)生實(shí)現(xiàn)了課程在線同步互學(xué)并認(rèn)定學(xué)分。我們還發(fā)起了全球公開課，聚焦全球發(fā)展倡議中的主題，包括減貧、抗疫與疫苗、氣候變化、發(fā)展籌資等，對接聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程，為全球?qū)W習(xí)者以在線方式實(shí)時同步提供課程，定期組織全球?qū)W習(xí)者社群交流探討各國實(shí)踐，目前約1860萬人次學(xué)習(xí)了我們的課程。
但教育，作為一種并非有意為之的對比實(shí)驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)——
越是經(jīng)歷了疫情中的通過技術(shù)手段而實(shí)現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“學(xué)生流動”，越發(fā)凸顯出包含深潛學(xué)習(xí)（deep dive）、從旁學(xué)習(xí)（peripheral learning）、社群/同儕學(xué)習(xí)（peer learning）、共同生活學(xué)習(xí)（learning by living together）是無法以信息流（byte）方式（至少在當(dāng)前的技術(shù)條件下）實(shí)現(xiàn)的，而強(qiáng)烈地依賴于物質(zhì)流（atom）方式，特別是當(dāng)面向未來的教育與學(xué)習(xí)更加看重成長而非成績，看重器識而不只知識，看重社群而不只個體——因?yàn)槌砷L、器識、社群的增益與鍛造，超越課堂之外，信息多維豐富，技術(shù)難以承載教育。
06
全社會的技能與共教育，可持續(xù)社會價值創(chuàng)新要主動而為
導(dǎo)讀：在技術(shù)奔涌的時代，我們談?wù)搫?chuàng)新，常把目光放在產(chǎn)品、算法與商業(yè)模式上，卻容易忽略另一層更深遠(yuǎn)的變革——技術(shù)如何悄悄改變一個社會的技能結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改變每一個人的人生教育。
在今年的可持續(xù)社會價值創(chuàng)新大會上，清華經(jīng)管學(xué)院教授、清華大學(xué)可持續(xù)社會價值研究院院長楊斌老師提出一個命題：從“重器”到“平技”，企業(yè)在其中扮演越來越關(guān)鍵的角色教育。這不僅關(guān)乎技術(shù)普及，更關(guān)乎在“失技”與“技能再造”交織的時代，我們?nèi)绾巫寗?chuàng)新真正服務(wù)人的發(fā)展。
精彩觀點(diǎn)：一個建議：可持續(xù)社會價值創(chuàng)新，憑借平技之勢，體察失技之苦，針對有需要的人服務(wù)技能再造（reskill），是接下來企業(yè)貢獻(xiàn)社會的重要發(fā)力點(diǎn)教育。
貢獻(xiàn)可持續(xù)社會價值的先鋒企業(yè)和探索者們，技能再造的解法，不能因循舊知，而需要發(fā)揮技能洞察力，結(jié)合對新組織模式的想象力和新崗位的創(chuàng)造力，發(fā)動我們各自的善引擎，調(diào)動企業(yè)內(nèi)部的各種有機(jī)力量，在包括企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)周邊和更廣泛的社群中，積極展開技能再造的探索性實(shí)踐教育。創(chuàng)新是技能再造的本質(zhì)，因?yàn)榧寄茉僭旒纫嫦蛭磥恚矣忠{(diào)動社會各方資源的積極性，非得靠創(chuàng)新不可。
技能再造，茲事體大，自然是民眾需要，也因此政府關(guān)心，而企業(yè)也擅長教育。與更擅長基礎(chǔ)與準(zhǔn)備教育的院校比較，企業(yè)在需求、場景、數(shù)據(jù)、工具上的優(yōu)勢，離崗位和技能更近，并有平技化的經(jīng)驗(yàn)，也最懂失技者的需要，因而適合在“技能再造”方面，發(fā)揮帶動作用。特別提醒的是，技能再造，絕不能等雪球滾大，應(yīng)該早做打算，做在前頭。
一直到這兒，我都沒提“AI”二字，但AI其實(shí)正是我討論upskill、deskill、reskill這一個觀察、一個判斷和一個建議的原因教育。人類的進(jìn)步，就是在“全社會技能與共”的動態(tài)調(diào)適過程中發(fā)展到今天的。AI一定會使全社會的技能海拔基準(zhǔn)提升，也會帶來某些群體和崗位的失技的挑戰(zhàn)。通過技能再造讓整個社會轉(zhuǎn)型更平穩(wěn)，讓AI不但提升生產(chǎn)力而且貢獻(xiàn)人類共同福祉，可持續(xù)社會價值創(chuàng)新大有可為，也值得早為。
這也許正是我們討論和推動AI向善的一個合適的起點(diǎn)教育。
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