教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)入新階段，健康第一的教育理念被推至戰(zhàn)略高度中學(xué)。近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確以體育人、體教融合的總體要求，提出建立校家社協(xié)同機(jī)制，整合三方育人資源、搭建實(shí)踐平臺(tái)，深化多領(lǐng)域融合形成育人合力，為學(xué)生體育鍛煉和全面發(fā)展提供全方位保障。
作為一所擁有百余年歷史的老校，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)承續(xù)著深厚的“尚體育人”文化傳統(tǒng)中學(xué)。自1917年建校起，體育便被定位為學(xué)生發(fā)展的重要基石。1922年學(xué)校率先推行“三三制”新學(xué)制，將體操正式升級(jí)為體育，確立了體育在學(xué)科體系中的獨(dú)立地位。百年來(lái)，學(xué)校在抗戰(zhàn)時(shí)期艱苦條件下堅(jiān)持開(kāi)展健美操、秋千等體育活動(dòng)，1950年校慶期間，學(xué)校通過(guò)體育表演、勞動(dòng)體育大會(huì)等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，搭建起家校體育溝通的早期橋梁。進(jìn)入新時(shí)代，“尚體育人”這一深厚底蘊(yùn)被進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“五育并舉”背景下的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。學(xué)校以落實(shí)健康中國(guó)戰(zhàn)略和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求為指引，明確體育在五育融合中的樞紐作用，以體育活動(dòng)為載體促進(jìn)德育、智育、美育和勞動(dòng)教育的協(xié)同滲透，以體育為核心紐帶構(gòu)建家校社“教聯(lián)體”，搭建常態(tài)化育人平臺(tái)和活動(dòng)載體，逐步構(gòu)建起“校內(nèi)筑基、家校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)賦能”的體育育人體系，形成了“全員協(xié)同、全程滲透、全域覆蓋”的體育育人新格局，讓百余年體育傳統(tǒng)在新時(shí)代協(xié)同育人實(shí)踐中煥發(fā)出嶄新生命力。
理念設(shè)計(jì)與體系構(gòu)建中學(xué)：從單向管理到家校社協(xié)同共育
“教聯(lián)體”建設(shè)的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持的育人協(xié)同中學(xué)。為切實(shí)推動(dòng)體育教育從學(xué)校的“單向管理”邁向家校社的“協(xié)同共育”，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了一套角色清晰、機(jī)制健全的“教聯(lián)體”運(yùn)行模式，明確三方角色定位，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的育人效果。
（一）系統(tǒng)清晰的角色分工
學(xué)校作為育人主陣地，需要發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的核心職能，通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量體育課程、建立科學(xué)監(jiān)測(cè)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)化的體育教育中學(xué)。
家庭作為體育實(shí)踐的重要場(chǎng)域，從過(guò)去被動(dòng)配合轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與中學(xué)。學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)親子運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)、家庭鍛煉記錄等任務(wù)，將學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)無(wú)縫融入家庭日常生活，使家長(zhǎng)成為孩子體育鍛煉的陪伴者和監(jiān)督者，助力學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。
社會(huì)作為體育運(yùn)動(dòng)的延伸課堂，提供資源和場(chǎng)地保障中學(xué)。學(xué)校主動(dòng)聯(lián)結(jié)社區(qū)、體育機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量，打造15分鐘運(yùn)動(dòng)圈，有效解決學(xué)生家庭想運(yùn)動(dòng)、缺場(chǎng)地、無(wú)指導(dǎo)的難題，形成“學(xué)校教技能、家庭養(yǎng)習(xí)慣、社會(huì)供保障”的體育教育閉環(huán)。
（二）三層貫通的協(xié)同治理機(jī)制
學(xué)校積極搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，整合校內(nèi)多部門力量，并吸納家長(zhǎng)和街道社區(qū)相關(guān)部門共同制定共育方案，以三層貫通的制度設(shè)計(jì)推動(dòng)協(xié)同育人落地實(shí)施中學(xué)。一是學(xué)校體育委員會(huì)擔(dān)任決策層，由校長(zhǎng)牽頭，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)代表、街道和社區(qū)代表組成。職責(zé)包括政策協(xié)同、資源統(tǒng)籌、重點(diǎn)項(xiàng)目審議和年度評(píng)估。二是跨部門工作專班擔(dān)任執(zhí)行層，人員涵蓋課程教學(xué)評(píng)價(jià)處、學(xué)生教育指導(dǎo)處、金奧體育辦公室、服務(wù)保障中心等，負(fù)責(zé)課程推進(jìn)、場(chǎng)地安排、俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)、賽事組織等。三是建設(shè)健康實(shí)驗(yàn)數(shù)字化平臺(tái)層，作為家校社協(xié)同界面。功能包括學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集、家庭運(yùn)動(dòng)打卡、俱樂(lè)部活動(dòng)報(bào)名、場(chǎng)館預(yù)約、健康評(píng)價(jià)和反饋等。
（三）三方聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行保障機(jī)制
中學(xué)體育教育中的“教聯(lián)體”共育是一場(chǎng)深度的教育理念融合和行動(dòng)體系重構(gòu)，要求學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)、搭建平臺(tái)；家庭回歸主體責(zé)任，真心認(rèn)同、全程參與陪伴；社會(huì)承擔(dān)育人使命，開(kāi)放資源、營(yíng)造氛圍中學(xué)。學(xué)校從三個(gè)方面聯(lián)動(dòng)家校社三方責(zé)任，確保家校社共同構(gòu)建體育教育良好生態(tài)，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)的青少年英才。
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一是“聯(lián)目標(biāo)”，統(tǒng)一健康發(fā)展目標(biāo)體系中學(xué)。學(xué)校作為協(xié)同育人主導(dǎo)方，建立體能、興趣、習(xí)慣、人格全面健康素養(yǎng)目標(biāo)體系，并結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)細(xì)化具體要求，為家校社三方協(xié)同劃定清晰方向。家長(zhǎng)在家庭場(chǎng)域積極響應(yīng)，將學(xué)校健康目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常親子體育實(shí)踐，通過(guò)共同鍛煉助力目標(biāo)落地；社區(qū)則主動(dòng)銜接需求，提供多樣化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景和活動(dòng)平臺(tái)，讓健康發(fā)展目標(biāo)在校園外持續(xù)延伸。
二是“聯(lián)資源”，推動(dòng)資源開(kāi)放共享中學(xué)。家校社三方以制度化形式推動(dòng)資源雙向流動(dòng)和高效整合。在場(chǎng)地資源方面，建立學(xué)校與社區(qū)場(chǎng)館雙向預(yù)約機(jī)制；在專業(yè)資源方面，積極聯(lián)動(dòng)體育管理部門、專業(yè)體育機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)專業(yè)教練入校開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練；在校友資源方面，搭建常態(tài)化參與平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)人脈資源成為體育育人的重要補(bǔ)充力量。
三是“聯(lián)評(píng)價(jià)”，健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制中學(xué)。構(gòu)建全過(guò)程、多維度、可視化的協(xié)同評(píng)價(jià)體系，全面追蹤體育育人成效。為學(xué)生建立個(gè)人體育成長(zhǎng)檔案，系統(tǒng)記錄體能提升、技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成等情況；同步記錄家庭運(yùn)動(dòng)參與頻次和質(zhì)量，納入家校協(xié)同評(píng)價(jià)范疇；將學(xué)生體育類社會(huì)實(shí)踐納入積分管理，及時(shí)反饋參與效果。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于動(dòng)態(tài)調(diào)適體育課程、優(yōu)化家校溝通策略，更作為學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)的重要依據(jù)，讓協(xié)同育人的每一份努力都能被看見(jiàn)、被認(rèn)可。
實(shí)踐推進(jìn)與創(chuàng)新路徑中學(xué)：健康實(shí)驗(yàn)數(shù)字化平臺(tái)賦能以體育人
學(xué)校打造的健康實(shí)驗(yàn)數(shù)字化平臺(tái)為探索“教聯(lián)體”在體育教育中的落地實(shí)施提供了具有操作性的實(shí)體平臺(tái)和文化范式，其核心優(yōu)勢(shì)在于將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校友置于同一個(gè)健康生態(tài)中，讓家校社的力量在體育教育的具體實(shí)踐中同頻共振中學(xué)。
（一）深化師生聯(lián)動(dòng)中學(xué)，營(yíng)造校內(nèi)體育共生場(chǎng)
一是課程與培訓(xùn)互通中學(xué)。體育是構(gòu)建新型師生關(guān)系的絕佳紐帶，在項(xiàng)目培訓(xùn)模塊中，系統(tǒng)設(shè)立師生同堂的專項(xiàng)課程。例如，學(xué)校開(kāi)設(shè)師生均可報(bào)名的羽毛球提高班、瑜伽入門班等，師生的交流從單一的學(xué)科輔導(dǎo)拓展到運(yùn)動(dòng)技術(shù)、策略、信任、毅力的深度討論。這種平等的關(guān)系讓教師與學(xué)生之間更加互相了解，打破身份壁壘，在共同學(xué)習(xí)中增進(jìn)情感，讓學(xué)生看到課堂外教師的運(yùn)動(dòng)風(fēng)采，讓教師從講臺(tái)上的權(quán)威變身為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的伙伴，德育與體育在無(wú)形中深度融合。
二是活動(dòng)與競(jìng)賽共創(chuàng)中學(xué)。學(xué)校將綜合活動(dòng)如春季活力日、秋季嘉年華打造成師生校友聯(lián)歡的體育節(jié)日，該項(xiàng)活動(dòng)從傳統(tǒng)的學(xué)校主辦、師生校友參與逐漸過(guò)渡升級(jí)為師生校友共創(chuàng)?；顒?dòng)設(shè)置師生混合羽毛球、乒乓球賽及多群體定向越野挑戰(zhàn)賽等項(xiàng)目，在策劃、組織和宣傳等流程工作中，學(xué)生、教師、校友共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要高效溝通和統(tǒng)籌，極大培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感和對(duì)校園的歸屬感。
北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生與校友進(jìn)行校園排球賽學(xué)校供圖
三是俱樂(lè)部體系共融中學(xué)。學(xué)校面向全體學(xué)生、教職工等，通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目俱樂(lè)部制組建各類運(yùn)動(dòng)興趣小組、社團(tuán)、俱樂(lè)部，允許并鼓勵(lì)學(xué)有余力且具備一定運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生通過(guò)選拔加入原屬于教職工或校友的俱樂(lè)部（如教職工羽毛球俱樂(lè)部、校友排球俱樂(lè)部），實(shí)現(xiàn)師生同場(chǎng)競(jìng)技、教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）激活家校聯(lián)動(dòng)中學(xué)，構(gòu)建親子體育新常態(tài)
一是建設(shè)親子專屬通道中學(xué)。學(xué)校每學(xué)期固定開(kāi)設(shè)親子體育課程，如親子體能訓(xùn)練營(yíng)、家庭匹克球體驗(yàn)營(yíng)等，并利用學(xué)校場(chǎng)館設(shè)立家庭運(yùn)動(dòng)日，開(kāi)放特定時(shí)段為親子鍛煉提供安全、專業(yè)的場(chǎng)地。例如在羽毛球俱樂(lè)部中，很多家長(zhǎng)與孩子一起參與俱樂(lè)部活動(dòng)和比賽，讓體育活動(dòng)自然成為了家庭情感的黏合劑。
二是家庭體育作業(yè)平臺(tái)化中學(xué)。學(xué)校將北京市中小學(xué)“體育八條”的相關(guān)要求融入健康實(shí)驗(yàn)數(shù)字化平臺(tái)。學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的家庭鍛煉視頻、親子運(yùn)動(dòng)打卡可在平臺(tái)分享，納入平臺(tái)的激勵(lì)體系，評(píng)選“運(yùn)動(dòng)之星家庭”，形成家庭間體育鍛煉的良性競(jìng)爭(zhēng)。例如在多個(gè)年級(jí)組織的健跑活動(dòng)中，很多以家庭為單位的參與者加入健跑活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子共同完成跑步活動(dòng)。
三是設(shè)置體育俱樂(lè)部開(kāi)放日中學(xué)。學(xué)校體育俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和比賽等活動(dòng)向在校學(xué)生、家長(zhǎng)適度開(kāi)放觀摩或參與，使之成為展示學(xué)校體育教學(xué)成果、傳遞科學(xué)鍛煉方法的窗口，潛移默化影響家庭體育教育觀念。在課后，體育教師會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同解讀孩子行為背后的心理和能力信號(hào)。一位家長(zhǎng)在參加了籃球俱樂(lè)部訓(xùn)練觀察后表示：“我看到孩子在場(chǎng)上為了一個(gè)球權(quán)奮力拼搏，哪怕摔倒也立刻爬起來(lái)，這種堅(jiān)韌是我在家里沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的?！边@種開(kāi)放日交流活動(dòng)，很大程度上促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師在教育觀察中的視角互補(bǔ)，為教師后續(xù)的教育活動(dòng)提供了重要依據(jù)。
（三）拓展校社聯(lián)動(dòng)中學(xué)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)體育資源庫(kù)
一是校友資源反哺中學(xué)。學(xué)校系統(tǒng)性邀請(qǐng)有體育特長(zhǎng)或從事體育產(chǎn)業(yè)的校友擔(dān)任學(xué)生的體育導(dǎo)師。校友可以定期返校開(kāi)設(shè)短期健康課程、主持體育主題沙龍、為校隊(duì)提供專業(yè)指導(dǎo)，以其成長(zhǎng)經(jīng)歷激勵(lì)在校學(xué)生。例如在健康實(shí)驗(yàn)體育俱樂(lè)部活動(dòng)中，校友排球隊(duì)與學(xué)生隊(duì)經(jīng)常自發(fā)組織比賽，在同一俱樂(lè)部中，校友隊(duì)擁有排球?qū)ｍ?xiàng)背景的隊(duì)員會(huì)對(duì)學(xué)生隊(duì)進(jìn)行技術(shù)和比賽策略等方面的專業(yè)指導(dǎo)。
二是社區(qū)空間與專業(yè)資源導(dǎo)入中學(xué)。學(xué)校主動(dòng)踐行“教聯(lián)體”建設(shè)聯(lián)空間、聯(lián)資源的要求。一方面，與周邊社區(qū)、場(chǎng)館簽訂合作協(xié)議，將健康實(shí)驗(yàn)數(shù)字化平臺(tái)的場(chǎng)館預(yù)約功能延伸到社區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源雙向預(yù)約。鼓勵(lì)學(xué)生利用社區(qū)體育館、公園綠地、公共運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉，并將此納入課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與社會(huì)體育設(shè)施的無(wú)縫對(duì)接。另一方面，與體育系統(tǒng)相關(guān)單位及專業(yè)俱樂(lè)部合作，將其教練員資源引入平臺(tái)的項(xiàng)目培訓(xùn)體系，提升學(xué)生體育訓(xùn)練的專業(yè)性，踐行體教互融的要求。
（四）完善管評(píng)聯(lián)動(dòng)中學(xué)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)路線圖
學(xué)校利用健康實(shí)驗(yàn)數(shù)字化平臺(tái)建立學(xué)生健康檔案與家校運(yùn)動(dòng)打卡機(jī)制，探索并優(yōu)化運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校體育發(fā)展中學(xué)。學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、家庭鍛煉情況、社區(qū)參與記錄等被整合形成體育成長(zhǎng)報(bào)告并定期反饋，學(xué)校與家庭共同見(jiàn)證孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、綜合性的評(píng)價(jià)，讓共育的效果可感可知。
未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步探索智慧體育的發(fā)展路徑，通過(guò)科技手段促進(jìn)學(xué)生實(shí)時(shí)、高效、個(gè)性化運(yùn)動(dòng)，完善學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，做到精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)施訓(xùn)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)方案中學(xué)。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)深化三方協(xié)同機(jī)制，讓運(yùn)動(dòng)場(chǎng)成為凝聚教育共識(shí)的鮮活課堂，以“教聯(lián)體”共育為紐帶，凝聚多方協(xié)同之力，讓體育教育真正成為健全人格、強(qiáng)健體魄的培育土壤，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)提供有力支撐。
本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“集團(tuán)化辦學(xué)視域下拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)體系研究”（課題編號(hào)CACA24047）的階段性研究成果
（李曉輝 作者系北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)）
《人民教育》2026年第1期
作者中學(xué)：李曉輝
