編者按：在全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)的背景下，高等教育的發(fā)展邏輯正從單一主體的“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向多元生態(tài)的“共生共贏”大學(xué)。未來(lái)大學(xué)的生命力，不再局限于校園圍墻內(nèi)的知識(shí)傳授，更在于其能否在教育、科技、人才交織的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮效能。
此前，一讀EDU與您分享了天津大學(xué)肖松山博士的文章，探討了未來(lái)大學(xué)需構(gòu)建人才培養(yǎng)生態(tài)鏈與創(chuàng)新生態(tài)鏈的核心方向大學(xué)。（詳見(jiàn)：）而在縱橫交織的生態(tài)鏈中，大學(xué)究竟該扮演怎樣的角色，又該如何錨定自身定位、發(fā)揮關(guān)鍵作用？今天，一讀EDU與您分享肖松山博士撰寫的“姊妹篇”，深入剖析大學(xué)在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的核心價(jià)值與實(shí)踐路徑，為未來(lái)大學(xué)形態(tài)的探索提供全新思路。
肖松山，天津大學(xué)校長(zhǎng)助理（圖片來(lái)源：受訪者提供）
眾所周知，當(dāng)前，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革交織演進(jìn)，教育、科技、人才的深度融合成為全球發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力大學(xué)。大學(xué)作為知識(shí)生產(chǎn)、人才培育與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的核心載體，其核心發(fā)展方向已轉(zhuǎn)向構(gòu)建教育科技人才一體化的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)生態(tài)鏈與創(chuàng)新生態(tài)鏈中錨定核心價(jià)值坐標(biāo)，以生態(tài)化思維重塑發(fā)展模式，賦能社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。
本文特別強(qiáng)調(diào)在“人才培養(yǎng)生態(tài)鏈”與“創(chuàng)新生態(tài)鏈”中錨定核心價(jià)值坐標(biāo)，而不是“人才培養(yǎng)鏈”或“創(chuàng)新鏈”，是希望大家能夠理解“生態(tài)”的核心要義大學(xué)。
生態(tài)系統(tǒng)的核心要義，在于各子系統(tǒng)基于自身特質(zhì)占據(jù)獨(dú)特“生態(tài)位”，形成相互依存、協(xié)同共生的有機(jī)整體大學(xué)。不同于線性協(xié)作模式，生態(tài)中的每個(gè)主體——無(wú)論是大學(xué)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)還是政府部門，都擁有獨(dú)一無(wú)二、不可替代的功能與價(jià)值，不存在絕對(duì)的主導(dǎo)者，彼此在地位上相對(duì)平等，卻又在功能上不可或缺。大學(xué)的教育科技人才綜合優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的市場(chǎng)敏銳度與研發(fā)優(yōu)勢(shì)、科研機(jī)構(gòu)的研究能力、政府的資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，各自構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的重要支撐，唯有摒棄單一主導(dǎo)的思維定式，尊重每個(gè)子系統(tǒng)的生態(tài)位屬性，才能實(shí)現(xiàn)資源的高效聯(lián)動(dòng)與價(jià)值的多元互補(bǔ)。而生態(tài)系統(tǒng)的終極價(jià)值，并非各主體價(jià)值的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)協(xié)同共生產(chǎn)生“涌現(xiàn)效應(yīng)”，催生出單個(gè)主體難以達(dá)成的創(chuàng)新成果與發(fā)展動(dòng)能，這正是教育科技人才一體化創(chuàng)新生態(tài)的核心魅力所在。大學(xué)作為生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵樞紐，更需主動(dòng)踐行生態(tài)理念，摒棄“統(tǒng)治生態(tài)鏈”的誤區(qū)，以價(jià)值共創(chuàng)為導(dǎo)向，為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)注入創(chuàng)新活力，助力整體涌現(xiàn)價(jià)值的最大化。
人類智能與人工智能也要追求“協(xié)同共生”，共同創(chuàng)造新的生態(tài)，既要反對(duì)AI取代論，也要反對(duì)AI工具論大學(xué)。我們必須承認(rèn)，未來(lái)人類社會(huì)的智能將由大腦和AI及智能體的超級(jí)鏈接決定。
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01
否定之否定大學(xué)，重歸個(gè)性化：培育多樣化人才生態(tài)
2000多年前，孔子特別強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類，因材施教大學(xué)?！胺蜃咏倘耍饕蚱洳摹保ㄋ巍ぶ祆洹墩撜Z(yǔ)注》），因材施教是孔子最重要的教育思想之一。譬如，“仁”是《論語(yǔ)》中最重要的理念和概念之一，按現(xiàn)代教育理念，應(yīng)該有唯一確定的“定義”。但不同的學(xué)生問(wèn)什么是“仁”，孔子總會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給出不同的解答。樊遲問(wèn)仁，子曰：“仁者先難而后獲，可謂仁矣?！弊迂曉唬骸叭缬胁┦┯诿穸軡?jì)眾，何如?可謂仁乎？”子曰：“…夫仁者，己欲立而立人；己欲達(dá)而達(dá)人?！鳖仠Y問(wèn)仁，子曰：“克己復(fù)禮為仁。…”
在近現(xiàn)代教育里，雖然也強(qiáng)調(diào)因材施教，但是受制于客觀條件，我們可以給予學(xué)生不同的培養(yǎng)平臺(tái)，卻無(wú)法真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生“各因其材”大學(xué)。大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式曾為工業(yè)化時(shí)代輸送了海量專業(yè)人才，但已難以適配數(shù)字時(shí)代對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的多元需求。構(gòu)建人才生態(tài)鏈的核心目標(biāo)，在于打破“千人一面”的培養(yǎng)范式，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)，讓不同稟賦、不同志向的學(xué)生都能找到成長(zhǎng)路徑，形成各具特色、協(xié)同互補(bǔ)的人才生態(tài)群落。這種轉(zhuǎn)變并非對(duì)規(guī)?；囵B(yǎng)的否定，而是通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新與技術(shù)賦能，在規(guī)?；A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化供給，讓人才生態(tài)既有廣度又有深度。
美國(guó)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系同樣體現(xiàn)了這一理念，并構(gòu)建了通識(shí)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能教育相融的課程體系，既為學(xué)生筑牢專業(yè)根基，又通過(guò)技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新學(xué)者項(xiàng)目等實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)探索大學(xué)。學(xué)校允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)技術(shù)許可辦公室為學(xué)生提供專利申請(qǐng)、成果轉(zhuǎn)化等支持，讓學(xué)術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)型人才各展其長(zhǎng)，形成了與硅谷產(chǎn)業(yè)需求高度適配的人才生態(tài)。
02
摒棄主導(dǎo)控制大學(xué)，堅(jiān)持價(jià)值共創(chuàng)：錨定生態(tài)鏈核心定位
在教育科技人才一體化創(chuàng)新生態(tài)中，大學(xué)絕非生態(tài)鏈的“統(tǒng)治者”，而是不可或缺的價(jià)值創(chuàng)造者與協(xié)同樞紐大學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的活力源于各子系統(tǒng)的平等共生與功能互補(bǔ)，企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府、社會(huì)組織等主體各具優(yōu)勢(shì)，唯有摒棄零和博弈思維，以價(jià)值共創(chuàng)為導(dǎo)向，才能形成生態(tài)合力。大學(xué)的關(guān)鍵作用，在于發(fā)揮知識(shí)生產(chǎn)、人才供給、技術(shù)突破的核心優(yōu)勢(shì)，為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)注入創(chuàng)新動(dòng)能，而非追求對(duì)資源的壟斷與主導(dǎo)。
斯坦福大學(xué)與硅谷的共生關(guān)系更是生態(tài)協(xié)同的典范大學(xué)。學(xué)校1951年建成的研究園，成為硅谷的發(fā)源地，通過(guò)技術(shù)許可辦公室推動(dòng)學(xué)術(shù)成果商業(yè)化，其“三三制”收益分配機(jī)制讓發(fā)明人、院系與學(xué)校共享專利收益，激發(fā)了師生創(chuàng)新活力。硅谷企業(yè)為大學(xué)提供科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)視角，大學(xué)則為硅谷輸送人才與技術(shù)，形成“學(xué)術(shù)創(chuàng)新—技術(shù)轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)升級(jí)—反哺學(xué)術(shù)”的良性循環(huán)。這種關(guān)系中，大學(xué)與企業(yè)相互賦能、平等共生，既沒(méi)有大學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)，也沒(méi)有企業(yè)對(duì)學(xué)術(shù)的裹挾，彰顯了生態(tài)化發(fā)展的核心要義。
03
融入?yún)^(qū)域生態(tài)大學(xué)，強(qiáng)化開(kāi)放互聯(lián)：構(gòu)建國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)
創(chuàng)新生態(tài)的重要特征是開(kāi)放大學(xué)。大學(xué)一方面要融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面，要加強(qiáng)國(guó)際交流合作、構(gòu)建國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)，成為大學(xué)生態(tài)化發(fā)展的重要支撐。大學(xué)作為國(guó)際創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既要主動(dòng)融入全球優(yōu)質(zhì)教育資源，又要推動(dòng)跨文化、跨地域的創(chuàng)新協(xié)同，讓生態(tài)系統(tǒng)在開(kāi)放中提升活力與競(jìng)爭(zhēng)力。這種開(kāi)放并非簡(jiǎn)單的人員往來(lái)，而是基于共同目標(biāo)的深度合作，形成互聯(lián)互通、共建共享的國(guó)際創(chuàng)新共同體。
清華大學(xué)的東南亞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG）創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)，搭建了跨國(guó)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)大學(xué)。學(xué)校聯(lián)合日內(nèi)瓦大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)，匯聚10個(gè)國(guó)家的學(xué)生與導(dǎo)師，圍繞可持續(xù)發(fā)展議題開(kāi)展跨學(xué)科、跨文化創(chuàng)新挑戰(zhàn)。訓(xùn)練營(yíng)依托清華大學(xué)x-lab的創(chuàng)新資源，整合高校、企業(yè)、公益組織等多方力量，讓學(xué)生在解決東南亞當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，交流創(chuàng)新理念、錘煉實(shí)踐能力。這種模式不僅拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，更推動(dòng)了三國(guó)高校在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的科研合作與人才聯(lián)合培養(yǎng)，使大學(xué)成為連接全球創(chuàng)新資源的重要節(jié)點(diǎn)。
構(gòu)建教育科技人才一體化創(chuàng)新生態(tài)，是大學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的必然選擇大學(xué)。從大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)筑牢人才根基，到以價(jià)值共創(chuàng)融入生態(tài)協(xié)同，再到以開(kāi)放互聯(lián)拓展生態(tài)邊界，大學(xué)的發(fā)展路徑始終圍繞“育人”與“創(chuàng)新”兩大核心。未來(lái)，唯有堅(jiān)守生態(tài)共生理念，摒棄“唯我獨(dú)尊”、“一統(tǒng)天下”的狹隘思維方式，打破體制機(jī)制壁壘，深化產(chǎn)教融合、科教融匯、國(guó)際合作，努力使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生“涌現(xiàn)價(jià)值”，才能讓創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)迸發(fā)活力，為人類文明進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。
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