小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性萌芽、行為習(xí)慣養(yǎng)成與價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)。在日常班級(jí)管理中，班主任不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，更要敏銳覺察其情緒變化、社會(huì)性發(fā)展和人格塑造的需求。面對(duì)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)，傳統(tǒng)的“單向管理”或簡(jiǎn)單的說教已難以適應(yīng)兒童全面發(fā)展的需要。因此，小學(xué)班主任必須立足學(xué)生的年齡特征與現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)，從管理理念、育人方式、家校協(xié)同等維度展開創(chuàng)新實(shí)踐，努力營(yíng)造安全、溫暖、尊重且充滿成長(zhǎng)活力的班級(jí)環(huán)境，從而為學(xué)生搭建起促進(jìn)其“自主成長(zhǎng)、全面發(fā)展”的育人平臺(tái)。
從“管理為主”走向“成長(zhǎng)導(dǎo)向”小學(xué)。小學(xué)生身心發(fā)展迅速、情緒體驗(yàn)豐富，但調(diào)節(jié)能力尚弱，容易因?qū)W業(yè)壓力、同伴關(guān)系或家庭變動(dòng)而產(chǎn)生焦慮、挫敗、注意力分散等問題。班主任需要重視個(gè)體差異，借助日常觀察、成長(zhǎng)記錄袋、溫馨談心角等途徑，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣傾向、情緒狀態(tài)與家庭支持情況，并給予個(gè)性化引導(dǎo)。例如，學(xué)校針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其擔(dān)任“小老師”或參與拓展任務(wù)，以培養(yǎng)責(zé)任感和協(xié)作精神；對(duì)中等水平學(xué)生，著力指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升自我效能；對(duì)暫時(shí)落后或適應(yīng)困難的學(xué)生，則以鼓勵(lì)為主，聚焦基礎(chǔ)鞏固、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣激發(fā)，幫助他們?cè)跐u進(jìn)式進(jìn)步中重建信心。
班主任還應(yīng)將“班級(jí)共同愿景”與“個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)”有機(jī)融合小學(xué)。通過主題班會(huì)、班級(jí)公約共建、星級(jí)評(píng)比等形式，營(yíng)造積極向上的集體氛圍。實(shí)踐中，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定符合自身實(shí)際的小目標(biāo)，如“本周舉手發(fā)言三次”“每日認(rèn)真完成書寫”“學(xué)會(huì)調(diào)解一次同伴矛盾”等。這些具體、可感的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)過程中不斷積累成功體驗(yàn)，逐步形成積極的自我認(rèn)知與良好的行為品質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
運(yùn)用多元工具解決管理難題小學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理常面臨事務(wù)繁雜、師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與感不強(qiáng)等挑戰(zhàn)。為此，班主任可借助恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具與互動(dòng)策略，提升管理的溫度與實(shí)效，實(shí)現(xiàn)過程精準(zhǔn)化、情感化。在學(xué)習(xí)支持方面，班主任可合理使用家校共育平臺(tái)，如“班級(jí)優(yōu)化大師”“釘釘家校本”等，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)及習(xí)慣養(yǎng)成等過程性數(shù)據(jù)。通過分析這些數(shù)據(jù)，班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)共性問題——書寫不規(guī)范、閱讀能力待提升、課堂專注力弱等，并組織開展趣味微課、小組互助或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，為需要關(guān)注的學(xué)生建立“成長(zhǎng)小檔案”與“進(jìn)步記錄卡”，以可視化方式呈現(xiàn)其成長(zhǎng)軌跡，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中積累自信、激發(fā)動(dòng)力。
師生溝通方面，學(xué)校積極改變“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，尊重學(xué)生情感細(xì)膩、表達(dá)多樣的特點(diǎn)，著力構(gòu)建安全、輕松的交流環(huán)境小學(xué)。線下設(shè)置“悄悄話信箱”“心情晴雨表”“班級(jí)心愿墻”，鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫、便簽表達(dá)情緒和想法；線上則借助班級(jí)群開展“每周閃光時(shí)刻”分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生上傳朗讀音頻、手工作品、好人好事照片等。這既增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的主動(dòng)性。菏澤經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐表明，通過技術(shù)賦能與情感聯(lián)結(jié)的雙輪驅(qū)動(dòng)，班級(jí)管理正逐步走向“管得有序、育得有愛、長(zhǎng)得有光”的新樣態(tài)，提升了育人工作的系統(tǒng)性與人文性。
構(gòu)建“共育共同體”，賦能家長(zhǎng)教育能力小學(xué)。小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開家庭與學(xué)校的攜手共進(jìn)。要真正提升班級(jí)管理的育人實(shí)效，班主任須超越“家校溝通即作業(yè)檢查或成績(jī)通報(bào)”的局限，積極構(gòu)建“全方位、常態(tài)化、有溫度”的家校協(xié)同機(jī)制。
針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的行為習(xí)慣、情緒波動(dòng)或?qū)W習(xí)適應(yīng)困難等情況，班主任可通過入戶家訪、視頻連線、成長(zhǎng)約談等方式，深入了解其家庭氛圍、親子互動(dòng)及家長(zhǎng)教育期待，并與家長(zhǎng)共同制定個(gè)性化支持方案小學(xué)。對(duì)于班級(jí)普遍存在的共性需求——如專注力培養(yǎng)、同伴交往、電子產(chǎn)品使用管理等，則可借助“線上家長(zhǎng)微課堂”“家庭教育沙龍”“主題家長(zhǎng)會(huì)”等形式，邀請(qǐng)心理教師、德育骨干或家庭教育指導(dǎo)師為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒策略，幫助他們?cè)诩彝I(yíng)造支持孩子全面發(fā)展的良好環(huán)境。
筑牢“心靈防護(hù)墻”，陪伴學(xué)生平穩(wěn)成長(zhǎng)小學(xué)。在新時(shí)代育人背景下，班主任應(yīng)將心理關(guān)懷全面融入日常班級(jí)管理，構(gòu)建以學(xué)生為中心的情感支持體系，營(yíng)造安全、溫暖、接納的成長(zhǎng)環(huán)境。菏澤經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在此方面開展了系統(tǒng)化實(shí)踐：建立適合小學(xué)生的“心理動(dòng)態(tài)關(guān)注機(jī)制”。班主任通過觀察學(xué)生的情緒變化、課堂表現(xiàn)、同伴交往等，并結(jié)合與任課教師的定期溝通及家校反饋，及時(shí)識(shí)別需要關(guān)注的學(xué)生。對(duì)于初步發(fā)現(xiàn)的情況，教師以溫和、耐心的態(tài)度開展個(gè)別交流與陪伴引導(dǎo)。
學(xué)校還充分利用主題班會(huì)、晨會(huì)及心理健康課程，設(shè)計(jì)開展“交朋友的小妙招”“我的情緒小怪獸”“困難面前我不怕”等貼近學(xué)生生活的主題活動(dòng)小學(xué)。借助繪本閱讀、角色扮演、團(tuán)體游戲、心情日記、正向鼓勵(lì)卡等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)感受、建立自信并學(xué)會(huì)尋求幫助。
此外，學(xué)校強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)具備基本的心理覺察與初步應(yīng)對(duì)能力小學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)持續(xù)情緒低落、行為異?；蛎黠@適應(yīng)困難等情況，班主任應(yīng)及時(shí)與學(xué)校心理教師溝通，并主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，共同進(jìn)行初步評(píng)估。必要時(shí)，協(xié)助家庭對(duì)接專業(yè)心理支持資源，確保學(xué)生在早期獲得適宜的關(guān)注與干預(yù)，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)。
《中國(guó)教師報(bào)》2025年12月31日第15版
作者小學(xué)：陳冬亞
